陳珊珊

【摘 要】 漢字教學是小學語文教學中最基礎的一個環(huán)節(jié)，教師借助漢字的字理，運用兒童化的語言進行講解，解決了識字學習枯燥無味的問題。通過教學方法的轉(zhuǎn)變，降低了識字的難度，減輕了學生的學習負擔，提高了漢字教學的效率。

【關鍵詞】 字理;效率;提高

《語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。萬丈高樓平地起，如果把語文教學看作是建設那“萬丈高樓”，那么漢字教學就是添加那“高樓”中的“一磚一瓦”。

識字教學要求學生喜歡學習漢字，要有主動識字的愿望。然而，識字本身是一件十分枯燥的事情，加之中國的文字本身具有抽象的特點，使得漢字教學成為語文教學的難點。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣并提高自我識字的能力呢？

一、以圖入手，激活興趣點

興趣指的是興致，是人們對事物喜好或關切的情緒。它可以使人們集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。對于教師來說，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣有助于提高他們對漢字學習目的的認識，認識的深化又有助于激發(fā)興趣。試想一下，如果孩子對于漢字能像對動畫片般癡迷，那么教師教起漢字來就能事半功倍。

如何讓孩子對漢字教學產(chǎn)生興趣呢？根據(jù)漢字獨有的象形特點，圖文對比，可以極大地激發(fā)學生學習漢字的興趣。象形，是我們的祖先最早的造字方法，它是用臨摹事物形狀的方法來造字的。漢字教學最早出現(xiàn)的多是象形字。兒童心理學認為，兒童階段的形象思維遠發(fā)達于抽象思維。因此，在教學象形文字時，注重圖文的對比，能有效地提高漢字教學的效率。例如，在教學“日”字時，教師先出示“日”字圖片，接著出示“日”的古文字，使學生了解到“日”字是根據(jù)太陽的外形演變而來的，最后出示楷體字“日”。將漢字的演變過程展示給學生，使學生在理解字義的基礎上強化字形。如此圖文結(jié)合，形義聯(lián)系，有效地加深了學生對漢字本義的理解。同時，把字與圖聯(lián)系起來，將一個個枯燥的漢字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動有趣的圖畫，極大地激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

這里要特別說的是，由于部分象形文字常常作為構(gòu)字的部件，因而學生掌握了它的構(gòu)型原理后，今后學習其他以它們?yōu)椴渴椎暮象w字時就能形成系統(tǒng)學習，達到事半功倍的效果。

二、授之以漁，形成系統(tǒng)性

漢字的構(gòu)字具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，歸類整合、構(gòu)建系統(tǒng)進行漢字教學，應該是漢字教學的最根本方法。教學的最終目的是為了不教，教給學生識字的方法，構(gòu)建漢字的整體系統(tǒng)，才是漢字教學的重點。學生掌握了方法，識字能力就能得到顯著提高，從而收到舉一反三的效果。例如，在教學“神”字時，我先解釋“礻”指在古時人們用來祭拜神靈的臺子，這個臺子用以供奉神主。人們根據(jù)臺子的形狀造成了“示”字，做部首變成“礻”部。所以，凡是“礻”字旁的漢字，往往與天地祖宗鬼神有關。再讓學生進行歸類，如禍、福、神、祖、祀等，舉一形而統(tǒng)眾形。學生在學習中既復習、歸納了以往學過的漢字，又理解、接受了新學的漢字，構(gòu)建了“礻”字旁漢字系統(tǒng)，同時區(qū)別了“衤”字旁一類的漢字，真正達到了事半功倍的效果。又如，我在教學“脖”字時先解釋“月”的本意不是月，而是肉，它所構(gòu)成的字多與身體各部位有關。 再讓學生找出帶“月”字旁的字，如“胳膊”“腿”“腳”等，然后進行歸類，進而引申到“胖”“肥”一類的詞語。學生學起來興趣盎然，既學習了生字，又將舊知識進行了整合，還延伸了課堂，積累了其他的生字。

三、“添油加醋”，尋找突破口

教師的授課語言越是通俗易懂，孩子們越容易接受。不少教師會擔心，這樣追本溯源地教漢字，學生能否接受，學習結(jié)果是否會達到預期的目的呢？漢字教學，應該包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是漢字本身字理的科學性，另一方面就是教學方法的科學性。如何保證既做到“教學方法”的科學性，不誤導，不偏差，又使學生對于漢字字義的理解充分接受，這就極大地考驗教師的“嘴皮子”功夫。

因而，我在對漢字的字義進行講解的時候，往往不拘泥于字、詞典上的解釋。一字不落地給孩子講解，特別是對于較難的漢字字義，他們在理解上往往有一定的困難。因此在不改變字義的前提下，經(jīng)過教師的“添油加醋”，用更加通俗的語言進行講解，學生容易接受，樂于學習。

例如“州”字的教學，“州”字的詳細字義為：“州”字從“川”從“ヽ”，“川”指大澤大海的水流，如黃河，長江等;“ヽ”字音義同“主”，意為“入住”“進駐”。而我在教學時，將此解釋簡單地描述為：“州”，指河流沖刷而成一小塊平地（畫出大致的圖）。既尊重了這個漢字字理的科學性，又使解釋通俗易懂，學生樂于接受。

總之，趣理相容解決了識字學習的“枯燥無味”的問題，降低了識字的難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的漢字文化潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了識字的能力。

實踐證明，依據(jù)漢字本身的字理和學生的認知規(guī)律進行漢字教學，是最合理的教學?？茖W地教學漢字，才能真正提高漢字教學的效率，實現(xiàn)漢字教學的最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]張洪玲，陳民.課程目標與內(nèi)容[S].義務教育語文課程標準，2011：21-22.

[2]金文偉，曾紅，溫莉.示（礻）部（15字）[M].漢字教學常用字形義解析，2013：282-284.