鮑小靜

【摘 要】 支架式教學(xué)作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中也有著較大的指導(dǎo)意義。農(nóng)村小學(xué)生對于語文底蘊(yùn)的深度和廣度都比不上城市學(xué)生，但若是教師能夠在作文教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)模式，就可以幫助學(xué)生在遞進(jìn)的關(guān)系中逐步掌握語文作文的基礎(chǔ)知識和寫作技能。本文主要圍繞支架式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行展開。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué)模式;農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生對于知識的了解并不多，需要掌握的有關(guān)作文的知識點(diǎn)更是不多，因此對于知識的接受能力和舉一反三的能力相較城市學(xué)生要弱一些。但是支架式教學(xué)模式卻能夠幫助教師將自己要教授的知識點(diǎn)分解，并一步一步地拆解傳授給學(xué)生。

一、實(shí)踐式支架

實(shí)踐出真知，在寫作中總有許多學(xué)生將自己的作文放到一個(gè)遙不可及的地方，很多語句是教師一看就知道沒有真情實(shí)感，是華麗辭藻堆砌或是抄過來的。這樣的作文總是給教師不好的印象，因此作為一名語文教師，就應(yīng)該杜絕這樣的情景出現(xiàn)。教師可以嘗試將學(xué)生帶出課堂，帶進(jìn)生活中，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐，通過實(shí)踐過后再將自己的所思所想放到作文中，這樣才能表達(dá)真情實(shí)感。

例如在學(xué)習(xí)“猜猜他是誰”的習(xí)作時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生自己觀察最仔細(xì)的是什么。有些學(xué)生會說“我家的寵物”，有些學(xué)生會說“我的書包”，有些學(xué)生會說是“我的家”，那么教師就可以讓學(xué)生按照自己說的內(nèi)容，作文時(shí)不寫出事物名稱，讓其他學(xué)生競猜，若是學(xué)生都能夠猜出是什么東西，那么就可以證明作文寫得非常好。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的技能就會更加?jì)故欤瑸樽魑脑錾簧?。以?shí)踐作為支架，可以幫助學(xué)生將發(fā)生在自己身上的事或物準(zhǔn)確且生動地寫在自己的作文中，從而提高自己的寫作水平。

二、影像式支架

中華文化講究留白，在很多時(shí)候?qū)W生寫作不能寫完整。在作文課堂中使用影像式的教學(xué)模式就是讓學(xué)生注意要抓重點(diǎn)。在作文教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生看完電影之后要學(xué)會寫觀后感，這樣的方法一是能夠幫助學(xué)生在影像中抓取重點(diǎn)，二是要求學(xué)生學(xué)會感悟?？催^影像資料的人都知道，在我們的觀看過程中肯定是不會將自己看過的內(nèi)容一字一句地復(fù)述下來，而是將自己印象最深的內(nèi)容記憶下來，這樣的方式就需要教師告訴學(xué)生作文并不是將一件事說得多完整或者是多仔細(xì)，而是要注意留白，注意升華主題。當(dāng)學(xué)生意識到自己不能面面兼顧的時(shí)候，學(xué)生就會開始學(xué)會詳略得當(dāng)，而在作文中若是學(xué)生學(xué)會詳細(xì)描寫和粗略描寫都兼顧的時(shí)候，學(xué)生的作文水平就會有所提高。影像式支架是幫助學(xué)生將自己看到的、聽到的都轉(zhuǎn)變成自己筆下的東西，學(xué)生一旦能夠掌握這樣的學(xué)習(xí)方式，就可以快速提升自己的寫作水平。

三、探究式支架

在寫作的過程中，肯定不會一直都是描寫自己想要描寫的事物，有些時(shí)候升華主題就在于將自己的熟悉的事或物用探究的方式來描述。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常問學(xué)生的問題是：“你覺得自己的這篇作文還有什么需要改進(jìn)的嗎？”當(dāng)有了這樣的問題之后，學(xué)生就會帶著問題去看自己的作文，盡量“挑刺”，盡量使用在寫作課堂上所學(xué)的知識來看待自己的作文。以這個(gè)問題作為支架，學(xué)生就會運(yùn)用自己在課堂上學(xué)的知識，學(xué)生通過對自己作文的仔細(xì)探究就可以了解自己寫作的短板，除此之外，筆者也提倡學(xué)生多詢問他人的意見，在詢問學(xué)生意見之后，筆者會將學(xué)生寫得不夠好的復(fù)印給全班學(xué)生看，讓全班學(xué)生討論，這篇作文寫得好嗎？好在哪里，不好在哪里？這樣的探究式支架可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合自身所學(xué)，以問題作為支架，加強(qiáng)自身知識水平的鞏固。學(xué)生通過這種方式審閱他人作品，反思自己作文的方式，都能明顯地提高自己的寫作水平。

四、典型式支架

誠如上文探究式支架一般，典型式支架的教學(xué)方式基本相似，唯一不同的是，筆者會將班級中寫作水平較好的學(xué)生作品以及在網(wǎng)絡(luò)中看到的其他學(xué)生寫得還不錯(cuò)的文章作為典型，讓學(xué)生分析這些作文好在哪里。農(nóng)村學(xué)生相比其他城市的學(xué)生，缺的就是這一星半點(diǎn)的眼界和閱讀的資源。想要作文寫得好，基礎(chǔ)積累不能少，農(nóng)村學(xué)生除了平時(shí)多寫多讓教師評價(jià)之外，就應(yīng)該多看看較好的文學(xué)作品。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了中小學(xué)生必讀經(jīng)典書籍，但是這樣的書籍和城市學(xué)生還是不能相提并論，因此教師應(yīng)該要珍惜每一個(gè)給出典型作文的機(jī)會，也要教導(dǎo)學(xué)生珍惜這樣的機(jī)會。學(xué)生以此為支架，就可以更明確地知道自己和教師口中的優(yōu)秀作文還差在哪里，還有哪些部分需要自己彌補(bǔ)，從而修改自己的作文，在新的作文中避免之前作文中出現(xiàn)的問題。

多年的教學(xué)告訴我們建立起適合學(xué)生或者是符合寫作主題的支架，不僅能夠充分展示學(xué)生的主體性，也能夠展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換對于作文學(xué)習(xí)的刻板印象，將習(xí)作課堂變得有趣且寬松，學(xué)生才能主動品味語文的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚婷婷.支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]施麗莎.支架式教學(xué)視野下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].閩南師范大學(xué)，2018.

【備注：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果之一，課題立項(xiàng)編號：SQ2018GHLX021.】