丁園園

【摘 要】 新課程改革的指導(dǎo)思想中，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須貫徹落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)理念，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中按照個(gè)人思維來(lái)探究語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此教師必須要提高學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生探究能力培養(yǎng);教學(xué)策略

在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中，探究能力是必不可少的基礎(chǔ)能力，但由于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)更加注重理論知識(shí)的傳輸，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。小學(xué)教學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究的主要問(wèn)題，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開探討。

一、探究能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中必須要使用到的生活技能，學(xué)生是否學(xué)好了語(yǔ)文知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重大的影響，而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)較為片面，認(rèn)為學(xué)生只要能夠識(shí)字，會(huì)讀會(huì)寫就已經(jīng)學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)，但實(shí)際上還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)個(gè)人需求來(lái)探究新知識(shí)與新技能。教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尋找合適的創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)在新課標(biāo)改革的不斷深入影響下要求教師要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性思維，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，從而促使學(xué)生良好的發(fā)展。

二、從興趣入手激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生首次接觸正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生在心理發(fā)育上仍然不成熟。很多教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生按照個(gè)人主觀思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開研究，并產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生為了明白這些問(wèn)題就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在《桂林山水》一課教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的事物，如文中所描寫的美麗桂林山水產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，在上課之前不要直接為學(xué)生講出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是采用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)桂林山水的真實(shí)景象。同時(shí)結(jié)合課文，讓學(xué)生在桂林山水的圖片或視頻中尋找出漓江水“靜”“綠”“清”的畫面。教師可同時(shí)提出探討性問(wèn)題：“如果是你來(lái)描寫這些畫面，會(huì)使用哪些語(yǔ)言？”由于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的累積并不完善，往往會(huì)說(shuō)出“真綠啊”“真清啊”“真靜啊”等等口語(yǔ)化的描述，雖然學(xué)生的回答看似十分幼稚，但是教師卻給予了學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟隨教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行深入探索和思考，使得課堂教學(xué)過(guò)程從教師單純的傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究研究知識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，隨后教師就可以使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到課堂教學(xué)中去，感受作者對(duì)漓江水的喜愛情感。

三、教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作

由于小學(xué)生知識(shí)接受能力較為薄弱，無(wú)法正確分辨事物的好壞，所以學(xué)生的自主探究過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為迷茫。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生可以向著積極的方面去思考與實(shí)踐，從而把控學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。例如在《窗前的氣球》一課教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，教師在黑板上畫出顏色不同的氣球，在上課前引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，今天黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？”隨后教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)，在氣球上畫出笑臉、哭臉等不同的表情，從這些表情多樣化的氣球去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生的主觀性思維可以快速融入到課堂中，從而提高學(xué)生的課堂注意力，也提高了課堂教學(xué)效果。

四、將學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維較為直接，語(yǔ)言形式的講解很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解只存在于表面，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師可以將學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究生活的能力。例如在《獨(dú)坐敬亭山》古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到詩(shī)歌的意境，教師就可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂來(lái)到公園或者野外爬山，讓學(xué)生親身感受詩(shī)中所描寫的景物畫面，在學(xué)生欣賞景物的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人親身經(jīng)歷和對(duì)古詩(shī)詞的理解，畫出古詩(shī)詞中所描寫的景象。學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際生活展開聯(lián)系，就可以站在作者的情感角度去理解教學(xué)內(nèi)容，更加深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)在情感。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)活動(dòng)中，從興趣入手挖掘?qū)W生的探究欲望，同時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，采用更加豐富的創(chuàng)新型教學(xué)手段提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合水平。

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