摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的的交互性為信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合提供了可能。充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合;思維發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一接納過(guò)程是思維的發(fā)展過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的的交互性，所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí) ?發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)開(kāi)放題是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的題型，是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的一個(gè)切人口。它具有的靈活性、多向性有利于擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，使學(xué)生把機(jī)械的模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所具有的可組合性、擴(kuò)充性、靈活性為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作可自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合，就是在這一系列的操作過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《除法各部分之間的關(guān)系》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的開(kāi)放題：電腦屏 幕出示可用鼠標(biāo)任意拖動(dòng)的卡片，卡片分別寫(xiě)著：“一個(gè)數(shù);乘以;除以;減去;什么數(shù);加上;積;和;差;商;得;求這個(gè)數(shù);50;120;360;10;的?！币髮W(xué)生拖動(dòng)卡片組合一道求未知數(shù)X的文字題。學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮自己的聰明才智，由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，千方百計(jì)，盡可能編出多的習(xí)題，以滿足自己求知的欲望。在這組合、編排、應(yīng)用、綜合的過(guò)程中鞏固了新知，發(fā)展了能力，使學(xué)生的發(fā)散思維從不同角度、不同層次得到充分體現(xiàn)。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生的批判性思維

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精心地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。思維的批判性來(lái)自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的“調(diào)整”、“校正”又來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)，周密的思考，才能全面地作出判斷。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)為學(xué)生提供了合作、探討、自由爭(zhēng)辯的“平臺(tái)”。何克抗教授指出：協(xié)作式學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一，它提倡討論、交流、學(xué)術(shù)民主，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象。因此能集思廣益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時(shí)間內(nèi)使同一“單位”的每一位學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題獲得多方面的較深入的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解事物的復(fù)雜性。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況和經(jīng)驗(yàn)分析所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和可能遇到的困難，構(gòu)想出各種解決問(wèn)題的可能方法并預(yù)估其可能產(chǎn)生的效果。學(xué)生在這種集聲、光、色、形于一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、視、觸等各種感官展開(kāi)辯論、競(jìng)爭(zhēng)、研討、思考、辨析等活動(dòng)。在這一過(guò)程中每一位學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，吸取其正確的部分，對(duì)于不同的看法則進(jìn)行辨析、修正別人的錯(cuò)誤，提出正確的見(jiàn)解。在這自由的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維不知不覺(jué)的就得到了發(fā)展。如有一道這樣的思考題：一個(gè)底面邊長(zhǎng)為40厘米，高為50厘米的長(zhǎng)方體容器里裝了一部分水，水面高為30厘米，把一個(gè)鐵塊浸沒(méi)在水中后，水面上升到35厘米，這個(gè)鐵塊的體積是多少立方厘米？由于這道題目抽象、難以理解，利用多媒體協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)，相互討論，相互批判，得出了正確的解決方法。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間合作討論，切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

三、啟發(fā)聯(lián)想、想象 ? 發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的最高層次，是指學(xué)生在思維的過(guò)程中能獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出與眾不同、富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和別出心裁的好解法。由于小學(xué)生的抽象邏輯思維還不成熟，不善于加工處理各種信息，因此解決這一矛盾是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所固有的交互性、直觀性以及生動(dòng)性為學(xué)生思維的瞬間頓悟與靈感的點(diǎn)燃架起了一座橋梁。它可以根據(jù)學(xué)生思維的需要，找到新知識(shí)與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，尋求直觀形象通向聯(lián)想、想象的載體。例如這一題：師徒二人從甲地到乙地，師傅要走50 分鐘，徒弟要走40分鐘，一天，師傅有急事先走 5 分鐘，徒弟再?gòu)募椎爻霭l(fā)，問(wèn)徒弟要幾分鐘才能追上師傅？利用多媒體演示師傅與徒弟的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生按常規(guī)思路列式為：（1/50x5）：（1/40-1/50）=20（分）。有一位學(xué)生一步便解答出來(lái)了：40÷2=20（分），他說(shuō)，從演示的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可知，徒弟追到師傅是在甲乙兩地的中點(diǎn)，所以追到師傅的時(shí)間應(yīng)該是全程的一半，即20分鐘。然后他又補(bǔ)充理由：因?yàn)橥瑫r(shí)從甲地到乙地徒弟要比師傅少用10分鐘，而這天師傅先走5分鐘，追及點(diǎn)應(yīng)在甲乙兩地中點(diǎn)。學(xué)生正是憑借直觀大膽想象跳出了“常規(guī)”這一圈圈，找到了自己獨(dú)特的解法。顯然這種解法已突破了常規(guī)的思維方式，獨(dú)到而巧妙的解決了這道題。由此可見(jiàn)，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，只要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，確實(shí)貫徹“因材施教、尊重個(gè)性”的原則，正確合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)“整合”的作用是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)地獲取、探索知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》

作者簡(jiǎn)介：王六平（1984.11）男，漢族，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。