孫麗娟

摘 要：隨著時代發(fā)展與科技進步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走向大眾視野，被廣泛應(yīng)用于人類社會的各個方面，其在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，極大程度上地推動了現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展?！澳秸n”作為互聯(lián)網(wǎng)時代下教育改革的產(chǎn)物，已經(jīng)成為音樂教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)討論的熱點。本文簡單介紹了慕課的基本概況，并對慕課音樂課程教學(xué)的特點進行了分析，并對慕課背景下高校音樂教學(xué)模式改革措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：慕課;高校音樂教學(xué);改革措施

信息時代的到來加快了教育領(lǐng)域內(nèi)的改革步伐，在高校音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展與變化，慕課作為資源開放運動的產(chǎn)物，以其開放式的平臺、豐富的教學(xué)資源共享等特點，為高校音樂教學(xué)模式的改革指明了方向。如何更好地發(fā)揮慕課的獨有效用、促進高校音樂的教學(xué)改革，已經(jīng)成為了高校音樂教育從業(yè)者的關(guān)注重點。

一、慕課的基本概況

（一）慕課的起源及發(fā)展

2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基首次提出了慕課（mooc）概念并建立了課程模型，將課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等作為一個整體，基于大眾化的社交平臺，促進不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在人—機、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)。

2001年，美國斯坦福大學(xué)的教授借鑒部分mooc思想，沿用傳統(tǒng)面授方式，用易于復(fù)制的課程框架和學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司，邀請知名講師，并免費開放課程，快速拓展了慕課的知名度。

2012年，慕課平臺大規(guī)模入駐中國，其以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程教育受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，在中國高等課程教學(xué)中發(fā)展迅速，很多專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)相繼加入到這場教學(xué)改革中來。

（二）慕課的內(nèi)容及內(nèi)涵

慕課是一種針對大眾人群的在線教育，通過互聯(lián)網(wǎng)，人們可以通過虛擬化的在線教育平臺進行遠程學(xué)習(xí)，在眾多平臺資源中，選擇資深感興趣的課程進行自主學(xué)習(xí)，以社群為依托，加強與同學(xué)、教師之間的交流與互動，經(jīng)過嚴格的評分系統(tǒng)來獲得學(xué)分，最終拿到所學(xué)科目結(jié)業(yè)證書。這種新興的教育模式打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方式，使教學(xué)變得開放化，很大程度上地促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和教育資源的均衡發(fā)展。

二、慕課音樂課程教學(xué)的特點

（一）人本主義的體現(xiàn)

隨著“以生為本”教學(xué)理念的提出，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，運用慕課進行音樂教學(xué)，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的方面進行自主學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的主觀能動性，順應(yīng)人本主義思想潮流。通過慕課開放式的資源共享平臺，學(xué)生還可以與其他學(xué)校、地區(qū)注冊的學(xué)員之間進行交流，互相分享學(xué)習(xí)心得與體會，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)識。依靠互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲和高度的信息數(shù)據(jù)處理，慕課平臺可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣、知識理論基礎(chǔ)等因材施教，根據(jù)學(xué)生需要，向?qū)W生推送現(xiàn)階段適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。慕課平臺眾多，資源豐富多樣，學(xué)生可以自主選擇平臺，并自由安排學(xué)習(xí)時間，通過手機、平板等移動終端，隨時隨地地進行碎片化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，擺脫學(xué)生對教師講解的依賴，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我反思、自我總結(jié)，構(gòu)建起屬于自身的知識學(xué)習(xí)體系，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）體現(xiàn)精品化課程

隨著在線教育商業(yè)化的不斷發(fā)展，越來越多的慕課平臺進入大眾視野，競爭也日益激烈。為了讓學(xué)習(xí)者在眾多平臺中選擇自身，一些慕課平臺會選用質(zhì)量較高、較為經(jīng)典、有代表性的課程資源，來吸引學(xué)習(xí)者留在平臺。例如，在進行古典音樂專題學(xué)習(xí)時，教師可以通過慕課平臺，尋找一些古今中外經(jīng)典音樂的優(yōu)質(zhì)音頻資源，讓學(xué)生通過聆聽與欣賞，發(fā)掘古典音樂之美，再結(jié)合創(chuàng)作背景、作曲者生平、創(chuàng)作情感等，對樂曲中所運用的音樂語言、作曲技巧進行分析，理解音樂形象與特定表現(xiàn)間的關(guān)系，不斷挖掘文化環(huán)境中的音樂內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂鑒賞與分析理解能力。

三、慕課背景下高校音樂教學(xué)模式改革措施

（一）加強基礎(chǔ)課程建設(shè)

在高校音樂慕課教學(xué)平臺搭建過程中，要注意對音樂基礎(chǔ)課程的資源進行完善。音樂學(xué)課程包括音樂史、音樂學(xué)理論、中外民族民間音樂、作曲技術(shù)理論等多門課程，隨著國內(nèi)外慕課平臺開設(shè)的音樂課程不斷增加，課程資源內(nèi)容也不斷豐富，逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展，但其中還存在一些問題亟需改善。例如各課程資源之間關(guān)聯(lián)性不強、知識點較為分散不集中等。在慕課課程設(shè)置時，教師要將該課程所需的基礎(chǔ)理論知識予以說明，讓學(xué)生充分了解自己選擇的這門課都包含哪些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身需要來選擇課程，避免盲目報名。

（二）開設(shè)特色化課程體系

高校音樂慕課教學(xué)在進行課程體系設(shè)置時，要注意開發(fā)具有特色的課程資源，例如可以將中國傳統(tǒng)的儒家音樂思想、各個時期的民間音樂、戲曲藝術(shù)融入其中，開發(fā)出具有中國特色的慕課音樂課程教學(xué)資源，使其在海量的課程資源中保持特色，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂傳承與發(fā)揚。

（三）健全慕課音樂教學(xué)管理機制

首先，學(xué)生在完成學(xué)校所選的必修課程之外，可以根據(jù)自身興趣進行課程選修，最終通過平臺系統(tǒng)的評分機制，拿到相應(yīng)的學(xué)分和證書與學(xué)校的學(xué)分進行互認。

其次，當(dāng)學(xué)校開設(shè)的音樂課程不適應(yīng)學(xué)生的自身音樂需求時，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，在課程領(lǐng)域范圍內(nèi)，自主對科目進行適應(yīng)性的調(diào)整，獲得學(xué)分后，可以與原課程的學(xué)分進行互換。

最后，不僅教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果進行評價，學(xué)生也可以對教師的“教”進行評價，教師可以充分聽取學(xué)生的意見，不斷改善教學(xué)過程中存在的不足之處，在提升教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，更好地為學(xué)生服務(wù)，通過雙向評價來不斷優(yōu)化教學(xué)，促進慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在信息化時代大背景下，慕課教學(xué)模式的運用對各類學(xué)校音樂課程不僅是一場挑戰(zhàn)，也是一場機遇。音樂院校應(yīng)重新反思傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中存在的不足，通過慕課，轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要進行自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有效提升高校音樂的教學(xué)水平。

參考文獻

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