牛永昌
摘 要:在中華文化寶庫中,古詩詞是最璀璨的一顆明珠。古詩詞情感豐富,語言凝練,意境深遠,對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力培養(yǎng)具有重要作用。然而,對于學(xué)生來說,古詩詞學(xué)習(xí)難度較大,需要教師積極探索有效的教學(xué)策略,以提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實踐,對古詩詞教學(xué)策略進行探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略;文學(xué)素養(yǎng);鑒賞能力
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2020)20-0123-02
古詩詞語言凝練、情感豐富、意境深遠,學(xué)生理解起來有一定的難度。而傳統(tǒng)的教學(xué)手法存在這樣或那樣的不足,影響了古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課改背景下,教師只有不斷探索和創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略,才能改進古詩詞教學(xué)存在的不足,提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐,對古詩詞教學(xué)策略進行探究。
一、重視朗讀和背誦,培養(yǎng)學(xué)生語感
古詩詞的語言韻律十足,節(jié)奏感強,朗朗上口,閱讀和背誦是學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的有效途徑,也是學(xué)生體會詩詞情感,訓(xùn)練語感的重要手段。學(xué)生的理解能力、思維能力相對不足,但思維活躍,記憶力較好。在古詩詞教學(xué)中,教師重視朗讀和背誦,能讓學(xué)生與詩詞作品和作者建立情感溝通的橋梁,更好地理解古詩詞內(nèi)容和其中蘊含的精神、文化,引發(fā)情感共鳴。
例如,《春夜喜雨》這首五言律詩講究煉字,韻律齊整,最適合在背誦的基礎(chǔ)上理解和體會。因此,在課堂教學(xué)前,教師要給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生誦讀、背誦,讀通語義,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,融入情感。在讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意,了解詩句的大概意思。在課堂教學(xué)中,教師要抽出幾分鐘的時間,抽查學(xué)生的誦讀情況,結(jié)合學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞古詩。教師可讓學(xué)生閉上眼睛,聽錄音,借助示范朗讀感悟詩的讀法,想象詩歌所描繪的畫面,感受詩歌的意境。然后帶領(lǐng)學(xué)生從字的品析入手,講解詩人在煉字、煉意、煉句方面的特點和技巧,推敲、鑒賞詩詞的妙處。再讓學(xué)生齊讀、背誦、默寫這首古詩,使學(xué)生感受詩詞的意境美、韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、背誦中反復(fù)推敲,細細斟酌古詩的詞、句,可以讓學(xué)生切實體會詩詞內(nèi)在的情感和意境。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,加深學(xué)生的理解和記憶
在古詩詞教學(xué)中,要讓學(xué)生領(lǐng)會詩詞的情感和意境,教師就要創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境,讓學(xué)生有身臨其境之感,以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象抵達詩詞意境,體會濃縮在簡短文字里的厚重情感。
例如,在教學(xué)《采薇(節(jié)選)》時,教師可以先利用多媒體講《采薇》的內(nèi)容和主旨。然后,結(jié)合畫面和背景資料引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解詩句的意思,體會詩人的情感。如關(guān)于“薇”字,教師可以讓學(xué)生結(jié)合字形,聯(lián)想和想象薇是一種什么植物。學(xué)生根據(jù)草字頭,可能聯(lián)想和想象是一種野花或野草。教師可以結(jié)合圖片,讓他們認(rèn)識薇這種植物:薇是一種像野豌豆一樣的可以吃的野菜。結(jié)合題目,我們知道這首古詩應(yīng)該是詩人采薇時所做。然后將關(guān)注點引向詩句,讓學(xué)生說一下,節(jié)選部分一共刻畫了幾個獨立的畫面,每個畫面的主題和情感各是什么。在學(xué)生給出答案后,教師可以在黑板上寫出各個畫面的主題和情感:其一,楊柳依依,景美心傷。其二,雨雪霏霏,景凄心涼。其三,行軍緩慢,饑餓斷腸。其四,遠人心傷,無人體諒。重點圍繞“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”一句,抓住句子中出現(xiàn)的經(jīng)典意象,講述詩歌的情感和意境,并讓學(xué)生畫出自己想象的畫面。學(xué)生將聯(lián)想和想象的畫面畫出來,能真正體會詩歌的景語、情語。
三、結(jié)合生活開展教學(xué),豐富學(xué)生的感受
在古詩詞教學(xué)中,教師本著生活化教學(xué)理念,從生活的角度進行古詩詞教學(xué),能豐富學(xué)生的感受,給學(xué)生留下深刻的印象。古詩詞是一門極具特色的文學(xué)藝術(shù),是詩人對真實生活的描繪,抑或是對現(xiàn)實的藝術(shù)加工。因此,教師可將古詩詞教學(xué)與實際生活結(jié)合起來,從生活的角度,或借助生活中真實可見的情境讓學(xué)生進行體驗和感受,以調(diào)動學(xué)生的生活積累,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
例如,《江畔獨步尋花》是詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之后,在四川成都西郊浣花溪畔草堂居住時,去江畔散步賞花時所寫的別具情趣的寫景詩。這首詩不僅充滿生活氣息,而且畫面感極強,通俗易懂。在教學(xué)中,教師可聯(lián)系生活中的場景引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境和情感。教師可以對學(xué)生進行提問:“千朵萬朵壓枝低”一句中有兩個字用得非常貼切而生動,是哪兩個字呢?學(xué)生回答是“壓”和“低”?!笆堑?,就是‘壓和‘低兩個字。這兩個字一動一靜,不僅寫出了花的數(shù)量之多,花朵之大,還描繪出了春花層層密密、沉甸甸的狀態(tài)。通過這兩個字,我們可以想象到花的鮮艷,甚至還可以聞到花的芬芳,感受到花的繁華、燦爛?!苯處熣f。接下來,教師可讓學(xué)生想一想,說一說:這兩個字可以換成其他的字嗎?為什么?詩中都出現(xiàn)了哪些景物?自己最喜歡的字詞有哪些?并說出喜歡的理由。這樣的問題設(shè)計,能調(diào)動學(xué)生的生活積累,激發(fā)學(xué)生探究的積極性,有助于學(xué)生入意境、悟詩情。
四、拓展教學(xué)空間,增加學(xué)生的積累
古詩詞是古人情感和智慧的結(jié)晶,許多古詩詞時代久遠,在語用和表達方式上與現(xiàn)代文有所不同。在課堂教學(xué)有限的時間里,學(xué)生很難理解得十分透徹。因此,要想通過課堂教學(xué)來完成古詩詞教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和文學(xué)素養(yǎng),具有一定的難度。為此,教師在古詩詞教學(xué)中要不斷拓展教學(xué)空間,借助課外學(xué)習(xí)、第二課堂,使詩詞教學(xué)走向更廣闊的空間。只有這樣,才能增加學(xué)生的知識積累,使學(xué)生的學(xué)習(xí)百尺竿頭,更進一步。
例如,《江南春》描寫的是江南春天的美景,而在中國詩詞作品中,江南美景是一道亮麗的風(fēng)景,描寫江南美景的詩詞作品更是數(shù)不勝數(shù),并且,許多詩詞作品中的景象都有相似相通之處。所以,結(jié)合詩歌內(nèi)容,教師可以給大家布置一些課外積累作業(yè),讓學(xué)生舉一反三,融會貫通。比如,教師可讓學(xué)生在課外時間收集杜牧的其他詩詞作品,了解他在寫作方面的風(fēng)格和特點。還可以以“傳統(tǒng)文人的江南情結(jié)”為主題,引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生要整理一篇自己認(rèn)為最美的江南主題的詩作,將作品背誦下來,并在小組合作學(xué)習(xí)中進行分享。這樣的教學(xué)拓展和延伸,可以增加學(xué)生的知識積累,讓學(xué)生感受到詩詞文化就在我們身邊。
總之,古詩詞有效教學(xué)離不開行之有效的教學(xué)策略。在古詩詞教學(xué)中,教師只有將閱讀、想象、生活化教學(xué)結(jié)合起來,有目的地開展教學(xué),才能提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。
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