王業(yè)欽

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，是以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)展的一種全新教學(xué)模式。教師應(yīng)充分考慮中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)技能要求，合理調(diào)整中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用案例教學(xué)法、虛擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法三種行為導(dǎo)向教學(xué)模式，全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué);中職;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0069-02

素質(zhì)教育推動(dòng)了中職教育改革的進(jìn)程，對(duì)中職教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂的中心和主體，優(yōu)化、整合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡可能利用學(xué)生感興趣的元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要全面分析和總結(jié)現(xiàn)代化教學(xué)方法，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以行為為導(dǎo)向安排課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也為后續(xù)中職語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展和中職教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的行為導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)以灌輸式為主，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向（實(shí)踐導(dǎo)向）教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，是以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)展的一種全新教學(xué)模式，可以根據(jù)各階段的中職語(yǔ)文教學(xué)要求選擇教學(xué)方法，如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用心、用手、用腦進(jìn)行實(shí)踐操作，并在探究討論的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生作為課堂中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要利用各種途徑和方法全面凸顯學(xué)生的主體地位，還要根據(jù)中職教學(xué)目標(biāo)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)方案的制定過(guò)程中，教師可以和學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，調(diào)整教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極了解行為導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性的語(yǔ)文總體教學(xué)方案。教師在執(zhí)行行為導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛力，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和輔導(dǎo)使學(xué)生將自己的特殊能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中。教師在充分了解中職學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)之后，在行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，可以利用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生共同探究語(yǔ)文問(wèn)題，通過(guò)討論和互動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生之間的思想交流，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（1）案例教學(xué)法的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分掌握中職教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能要求和職業(yè)水平要求，盡可能在語(yǔ)文教學(xué)中拓展專(zhuān)業(yè)性元素，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增加一些與教學(xué)主題有關(guān)的案例或教學(xué)資源，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行“中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)”教學(xué)時(shí)，針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以將一些優(yōu)秀的美術(shù)作品或成功的設(shè)計(jì)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)入手學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，剖析和研究文章的主題和內(nèi)涵。而針對(duì)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的中職語(yǔ)文教學(xué)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活入手來(lái)進(jìn)行分析，提取一些學(xué)生熟悉的生活事件和現(xiàn)象，以此為案例開(kāi)展教學(xué)，專(zhuān)業(yè)不同，案例就要不同。這種行為導(dǎo)向教學(xué)方法不僅能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度和積極性，更能加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知。

（2）虛擬教學(xué)法的應(yīng)用。虛擬教學(xué)法是指借助多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展的一種全新教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以參考先進(jìn)的行為教學(xué)理論和優(yōu)秀模擬教學(xué)案例，結(jié)合本班學(xué)生的理解能力、語(yǔ)文水平、專(zhuān)業(yè)能力調(diào)整具體的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生熟悉的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材為學(xué)生構(gòu)建具有代入感的教學(xué)情境，全面激活學(xué)生的語(yǔ)文情感和思維。教師可以在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的虛擬教學(xué)設(shè)備和VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生打造良好的視聽(tīng)環(huán)境，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氣氛，然后進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求和語(yǔ)文教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《游褒禪山記》教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《游褒禪山記》的紀(jì)錄片或Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受和體會(huì)文中作者所描述的情景，營(yíng)造一種身臨其境的課堂氣氛，或者向?qū)W生展示王安石紀(jì)念館、王安石家族宗祠等微視頻、PPT課件，介紹王安石的生平、文章寫(xiě)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。接下來(lái)，教師再參考相關(guān)資料具體分析文章內(nèi)容，有了前面虛擬教學(xué)法的鋪墊，學(xué)生能更好地了解作者的游蹤和即事見(jiàn)理的寫(xiě)作方法。針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生觀看VR旅游微視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文和旅游專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主選擇一處名勝古跡，參考本文的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。這種虛擬教學(xué)法可以使學(xué)生更好地理解作者深思慎取的學(xué)習(xí)態(tài)度和盡志無(wú)悔的思想追求，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或測(cè)試的方式了解中職學(xué)生的語(yǔ)文水平和專(zhuān)業(yè)能力，根據(jù)信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行分層教學(xué)和分層設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以讓小組學(xué)生在課前收集一些與文章有關(guān)的內(nèi)容，按照語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)行探究討論，并在教師的組織下完成朗誦比賽等活動(dòng)。對(duì)多元型的小組合作，教師在充分考慮小組成員的能力和專(zhuān)業(yè)差別之后，由小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的要求劃分任務(wù)，鼓勵(lì)每一位小組成員都發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)參與合作和實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法能為每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供良好的發(fā)展和展示平臺(tái)，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與合作探究水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)不同，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的要求相對(duì)較低，在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平，力圖使學(xué)生成長(zhǎng)為快速適應(yīng)崗位和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀綜合技能應(yīng)用型人才。教師必須與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立全新的中職語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分、全面了解行為導(dǎo)向教學(xué)，并將其有效地融入語(yǔ)文教學(xué)中。教師在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力之后，應(yīng)有針對(duì)性地利用多媒體教學(xué)情境講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，適當(dāng)穿插與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索，為行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)的深入應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

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