劉曉琴
摘 要:在高中英語學習中,學生的英語閱讀速度至關重要。教師要重視訓練學生的英語閱讀速度,提高學生的英語閱讀能力,促使學生更好地學習英語,進而培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質(zhì),提高學生的英語核心素養(yǎng)。文章對提高學生英語閱讀速度的必要性,以及基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法進行探討。
關鍵詞:英語教學;核心素養(yǎng);英語閱讀速度;必要性;教學方法
中圖分類號:G421;G633.41 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2020)20-0057-02
在高中英語學習中,學生的英語閱讀速度至關重要。英語閱讀速度快有利于學生快速理解文意,訓練學生的思維,提高學生的英語閱讀理解能力和思維品質(zhì),進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此,在高中英語教學中教師要重視學生的英語閱讀速度,提高學生的英語閱讀能力,促使學生更好地學習英語。
一、提高學生英語閱讀速度的必要性
英語課程標準指出,在高中英語教學中,聽、說、讀、寫要進行綜合訓練,進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此,在高中英語教學中,教師應盡可能加強聽讀訓練。要達到提高學生閱讀能力的目的,就需要學生的英語閱讀速度過關。而且,在英語教學中注重提高學生的英語閱讀速度,還有助于提高學生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性。因此,教師在英語閱讀訓練活動中注重提高學生的英語閱讀速度,就顯得尤為重要。而如何提高學生的英語閱讀速度,使學生成為成功的閱讀者,是高中英語閱讀教學中一個值得探討的重要問題。
二、基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法
為了提高學生的英語閱讀速度,教師應該在英語閱讀教學實踐中不斷探索教學方法,從而培養(yǎng)學生的英語閱讀思維品質(zhì),提高學生的英語核心素養(yǎng)。現(xiàn)結合教學實踐,對基于核心素養(yǎng)提高學生英語閱讀速度的方法進行探討。
1.探索文本大意,強化提速閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性
在閱讀教學中,教師可以對學生的閱讀訓練提出具體要求,比如要求學生用90秒鐘閱讀一篇較長的英語文本。同時,要求學生對文本的語篇結構有所了解,并迅速了解文本大意,主要是了解文章標題和首尾段的內(nèi)容。例如,教師引導學生閱讀英語教材中的“The influence of noise”時,可以設計如下幾個問題:1)The best title for this passage is __.2)Scientists have discovered that what prevents people form concentrating is __.3)Why do some people feel quite lonely without background music while they are working?在這幾個問題的引領下,學生就能快速了解文章標題和首尾段。學生對文章標題和首尾段有所了解后,就能迅速抓住這篇文章的結構框架,進而迅速理解文章,提高英語閱讀思維的敏捷性。
2.賞析文本語言,強化重復閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性
學生通過閱讀對文本的理解達到一定程度后,這時再進行重復閱讀,賞析文本語言,就有助于提高英語閱讀速度。當學生在英語閱讀中對文本的把握出現(xiàn)問題時,要能夠打破自己的慣性思維,嘗試讓自己的思維更加靈活。以教材中的“Unit 4 Growing up”為例,其中有這樣一段話:He was very small/much smaller than the other kids at school. However, he had a big dream, he wanted to play in the NBA.文本闡述了Spud從小就有進入NBA打比賽的遠大夢想。學生只有深刻理解small和 big這一對反義形容詞的靈活運用,才能解決如下深層次問題:How do you understand the“big”dream?Can you think of other words to replace the word “big”?這樣用問題引導學生進行重復閱讀,既可以逐漸提高學生的閱讀速度,使學生對文章的主旨理解得更加深刻,對語法知識理解得更加透徹,還可以讓學生的思維變得更加靈活,進而培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性。
3.體驗人物情感,強化同步閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性
同步閱讀活動是在閱讀學習活動中為學生預設閱讀速度目標,使學生達到相應的閱讀速度。教師應善于在同步閱讀活動中培養(yǎng)學生思維的深刻性。在閱讀活動中,學生能否深入地思考問題,能否體驗文中的人物情感和思想,決定著能否形成深刻的思維。以英語教材中的“Unit 4 Growing up”為例,文章介紹了Spud為夢想而努力的經(jīng)歷。學生在同步閱讀活動中如果能夠體驗Spud的情感變化,就能為形成英語閱讀思維的深刻性起鋪墊作用,就能使“Boys and girls,when reading the first two sentences in this paragraph, what pictures come to your mind ?Let's imagine!”這一問題迎刃而解。有學生回答道:“How much Spud wishes to be part of them! When Spud is sitting in the stands alone while others are playing in the game.”可見,教師要重視學生在閱讀中獲得的情感體驗,開展同步閱讀活動,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性。當然,對于那些跟不上既定閱讀速度的學生,教師需要引導其繼續(xù)進行閱讀速度訓練。
4.評價作者觀點,強化自控閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的批判性
自控閱讀是在閱讀學習活動中讓學生在規(guī)定時間內(nèi)決定各自的閱讀速度目標。在自控閱讀活動中,學生如果能從各個角度和層面融合語篇邏輯、文本情感,對語篇進行分析,并做出綜合性的評價,則有助于更深層次地理解語篇,有助于形成英語閱讀思維的批判性。例如,讓學生閱讀英語教材中的“The influence of noise”時,對于“what really affects their ability to concentrate is a change in the level of noise.It goes on to say that a background noise.”這段話,教師可以設計如下問題:1)From this passage, what's the influence of the pollution of noise? 2)What's the meaning of ackground "music" in the passage.為了完成這兩個問題,學生就需要評判性地找出文本中的觀點和細節(jié),并結合個人生活經(jīng)驗,深刻地理解文本內(nèi)容和作者觀點。這樣,學生在自控閱讀活動中就能夠形成批判性思維。
三、結束語
總之,高中英語教師在教學中提高學生的英語閱讀速度,有助于提高學生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)。教師可采取以下措施提高學生的英語閱讀能力和思維品質(zhì):探索文本大意,強化提速閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的敏捷性;賞析文本語言,強化重復閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的靈活性;體驗人物情感,強化同步閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的深刻性;評價作者觀點,強化自控閱讀,培養(yǎng)學生英語閱讀思維的批判性。
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