張燕

摘 要：在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理利用是創(chuàng)建高效課堂的重要途徑，這種做法不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，深層次地理解題干，而且有助于學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上得到突破和提升。文章對(duì)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤資源打造高效課堂、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;錯(cuò)誤資源;應(yīng)用策略;學(xué)習(xí)能力;提升

中圖分類號(hào)：G421;G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0051-02

物理是一門重要學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和物理核心素養(yǎng)。高中階段的物理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生時(shí)常會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)此，教師需要理性對(duì)待，并且善用、活用學(xué)生的錯(cuò)誤資源幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤資源打造高效課堂、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效措施進(jìn)行探討。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，知曉矛盾

“將錯(cuò)就錯(cuò)”是一種新興的教學(xué)方法，它是指在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師并不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是按照學(xué)生錯(cuò)誤的想法引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生深刻的印象，并加以改正。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用上述方法更容易啟發(fā)學(xué)生知曉矛盾，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如，教學(xué)“相互作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生處理運(yùn)動(dòng)物體在光滑平面上發(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況存在一定的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有以下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生受錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為勻速運(yùn)動(dòng)的物體除了受到豎直向下的重力與支持力以外，還受滑動(dòng)摩擦力影響。其二，學(xué)生僅僅依靠直覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)物體的受力情況，并沒(méi)有仔細(xì)考慮題目的背景信息，沒(méi)有通過(guò)理論知識(shí)來(lái)剖析問(wèn)題。如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易不知所措，不知如何理解，甚至造成“混淆”，以致給后續(xù)探索帶來(lái)不利影響。為此，教師可以選擇“犯錯(cuò)誤”，讓學(xué)生繼續(xù)推論：根據(jù)牛頓第二定律，可以知道物體在所受合外力為0或者不受外力的情況下以勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果將其水平拉動(dòng)，則物體將受到向后的摩擦力。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法，教師可以提出如下問(wèn)題：“請(qǐng)仔細(xì)思考，然后說(shuō)出牽引力的施力物體是什么?！贝藭r(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答是“水平面”。但這時(shí)，教師仍不能指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是繼續(xù)提問(wèn)：“哪個(gè)是摩擦力的施力物體呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)“丈二和尚——摸不著頭腦”。接著，學(xué)生就會(huì)逐漸意識(shí)到自己思路的矛盾所在，即在運(yùn)動(dòng)物體的摩擦力等于物體對(duì)平面的正壓力乘以滑動(dòng)摩擦系數(shù)，而在光滑平面上摩擦系數(shù)為零，是不可能產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的。在經(jīng)過(guò)教師的反向引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

二、追根溯源，增強(qiáng)感悟

在高中物理教學(xué)中，對(duì)物理學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往樂(lè)于追根溯源。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這類學(xué)生總是喜歡反復(fù)思考，渴望找出錯(cuò)誤的原因，并渴望找到正確的解決方法。因此，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方向積極求知和探索，追根溯源，找到解決方法。

例如，有這樣一道題：“一個(gè)物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，問(wèn)該物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)的速度為多少？合力是多大？（空氣阻力忽略不計(jì)）”。這道題看似難度很低，其實(shí)很多學(xué)生都不能得出正確答案，通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為該物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)的速度和合力均為“0”。學(xué)生不能得出正確答案的根本原因在于在初中階段只注意物體靜止時(shí)的狀況，很少進(jìn)行變式練習(xí)。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：靜止時(shí)的物體的合力和運(yùn)動(dòng)速度都為“0”。對(duì)此，教師可以指出這種想法是錯(cuò)誤的，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，緊抓學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生追根溯源：豎直上拋的物體會(huì)受到哪些力？學(xué)生通過(guò)思考會(huì)得出“豎直上拋的物體只受到重力的作用”這一答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以追問(wèn)學(xué)生：“你現(xiàn)在是否覺(jué)得之前的認(rèn)知存在錯(cuò)誤？”這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的認(rèn)知缺陷和局限性，然后改變思路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通交流，掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)理解情況，并針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)最多的地方展開(kāi)二次講解，保證每位學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生在知錯(cuò)之后及時(shí)進(jìn)行修改，強(qiáng)化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，極大提高分析問(wèn)題的能力。

三、建立檔案，提高效率

要培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生不要一而再地犯錯(cuò)誤，大多數(shù)高中物理教師都會(huì)建議學(xué)生整理錯(cuò)題集，建立檔案。這種方法很普遍，但是要讓錯(cuò)題集的作用發(fā)揮到極致，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：多次理解錯(cuò)誤的物理概念，多次應(yīng)用錯(cuò)誤的物理規(guī)律，多次錯(cuò)誤的分析推理過(guò)程。這樣，學(xué)生就能更深入地認(rèn)識(shí)和把握解題過(guò)程中的注意點(diǎn)。

此外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常檢查學(xué)生的錯(cuò)題集，清晰地掌握學(xué)生的錯(cuò)題情況，并對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”進(jìn)行拓展與深化。在拓展與深化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，彼此分享為什么會(huì)做錯(cuò)題，以及在以后的解題過(guò)程中如何規(guī)避這些問(wèn)題，提高解題正確率。以下面這道題為例：“在太空微粒區(qū)，一架宇宙飛船以速度v飛行，飛船每向前直線行駛距離x就會(huì)與n個(gè)微粒（一個(gè)微粒的質(zhì)量為m）相碰撞，并且微粒只要與飛船相撞就會(huì)沾到飛船上。在這種情況下，宇宙飛船需要增加多少牽引力才可以保持其速度不變？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)考慮使用動(dòng)能定理解題，并且往往會(huì)在同類型的物理題中重復(fù)犯錯(cuò)。為有效解決上述問(wèn)題，教師可以收集班上每位學(xué)生與之相關(guān)的錯(cuò)題，整理出相關(guān)的變式，在課堂上利用多媒體展示給學(xué)生。先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的流程、采用的解題思路與方法進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，如“因?yàn)槊總€(gè)微粒的位移是不同的，最大的位移為x，最小的位移為0，所以將x代入計(jì)算不夠嚴(yán)謹(jǐn)”“微粒與飛船在撞擊時(shí)還會(huì)產(chǎn)生額外的消耗機(jī)械能”，從而得出正確結(jié)論：宇宙飛船在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中始終保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此可以依據(jù)動(dòng)能變化過(guò)程，采用力的平均值處理或采用等效方法處理。這樣的教學(xué)，可以有效避免學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，靈活運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源是提升高中物理教學(xué)效率的重要途徑，不僅可以彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，而且可以最大限度地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中逐漸提升物理學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高物理核心素養(yǎng)。

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