【摘要】課程是教育的基礎(chǔ)，教育是由課程組成的，做好課程建設(shè)，能夠解決教育的根本問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等新技術(shù)的使用，高等教育的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新。本文以《管理會(huì)計(jì)學(xué)》對象，評價(jià)和反思在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以期促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) ?教學(xué)

“金課”就是一流的課程，是教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)的課程。在2018年6月的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作”會(huì)議上，陳寶生部長提出：“對大學(xué)生要有效‘增負(fù)，要把‘水課轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課?！彪S后教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求各大高校全面梳理各學(xué)科內(nèi)容，打造“金課”，提高課程對于學(xué)生的正面影響，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、了解金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）金課

“金課”是我國新時(shí)代教育的教育價(jià)值的重要體現(xiàn)，承擔(dān)培養(yǎng)時(shí)代新人和能夠影響世界發(fā)展的科學(xué)家、思想家和教育家，各專業(yè)工程師和行業(yè)楷模的歷史重任?！敖鹫n”以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，孕育有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬艦橹饕哪康模鶕?jù)新時(shí)代的課程理念和人才的成長規(guī)律，重新塑造具有中國特色的課程教育體系?！敖鹫n”能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，打造真正能夠促進(jìn)國家發(fā)展的人才，“金課”的發(fā)展具有高效性、創(chuàng)新性、卓越性、時(shí)代性、高階性、智慧性、豐富性、挑戰(zhàn)性。判斷某高校的某課程是“水課”還是“金課”，不僅取決于學(xué)校的師資水平和課程內(nèi)容等，更重要是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和收獲?！八n”是指對于學(xué)生沒有任何幫助，即使學(xué)生沒有進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就能夠通過的課程?，F(xiàn)階段我們需要各學(xué)校和各學(xué)科共同推進(jìn)“金課”建設(shè)，重新制作具有中國特色的課程體系，通過“金課”掀起高等教育的“質(zhì)量革命”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也可以翻譯為顛倒課堂，是指調(diào)整課堂的主體，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)通過各種渠道去了解知識信息，或者和其他同學(xué)進(jìn)行討論，或自主查詢自己想要了解的資料，課堂中更注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在課后學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生出的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，增加了教學(xué)的靈活度，讓學(xué)生具有更強(qiáng)烈的參與感。教師可以通過講授法和協(xié)作法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建立了新的教育評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

首先，需要改變教師固有的觀念。觀念會(huì)決定行為，有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的行為。大多教師受到原教育模式的影響，形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣。但是隨著實(shí)踐發(fā)展我們發(fā)現(xiàn)需要跟著時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)舍棄教師的主體地位，將自身的功能由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，堅(jiān)定教育改革的信念，注重學(xué)生的主體地位，貫徹實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

其次，教師需要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，教學(xué)方式是通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)的，教師需要具有基本的信息技術(shù)處理能力以支持金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

最后，明確翻轉(zhuǎn)課堂的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的重心不是在于教學(xué)視頻的制作，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生支配課堂上的和課后的時(shí)間，對于學(xué)生之間的討論和學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行觀察，做到因材施教，揚(yáng)長避短，為學(xué)生帶來的“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《管理會(huì)計(jì)學(xué)》中實(shí)施

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要了解學(xué)生個(gè)性

學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性，同樣的知識，同樣的講解，對于不同的學(xué)生能夠了解的程度也不相同，不同的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方式。對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，需要將課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴，在原有知識基礎(chǔ)上，了解新的知識，能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的理解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，可以以學(xué)生干部的日常工作和職責(zé)為例，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛。

（二）依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的，篩選教學(xué)內(nèi)容

在《管理會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱中找到適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。如全面預(yù)算管理、本量利分析等。對于課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識、重點(diǎn)案例等，根據(jù)課程的內(nèi)容制作教學(xué)短視頻，組織教學(xué)活動(dòng)，形成系統(tǒng)的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如：《管理會(huì)計(jì)學(xué)》中績效評價(jià)的內(nèi)容可是制作教學(xué)PPT，找到相應(yīng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，在課堂中，學(xué)生可以自由的討論，教師在學(xué)生討論前將平衡積分卡的能夠相關(guān)的知識點(diǎn)的資料進(jìn)行上傳，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，本文的研究僅限于金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《管理會(huì)計(jì)學(xué)》中的實(shí)施，對于未來的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，筆者也會(huì)繼續(xù)地探索下去，不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，希望能夠促進(jìn)教育改革。

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基金項(xiàng)目：本文系安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目：2018jxtd069、2017zhkt475、2019jyxm0461、2019jyxm0462;宿州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目：管理會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程、szxy2019jyxm06項(xiàng)目的階段性成果。

作者簡介：周書靈（1974.1-），女，安徽省靈璧縣人，宿州學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向：財(cái)務(wù)理論與方法。