呂薇

【摘要】初中歷史是一門(mén)豐富多彩的課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極大的影響。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，直接導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂中的踴躍性不高，課堂學(xué)習(xí)的成效低下。教師反思效果的好壞與教師自身的知識(shí)水平是有一定的關(guān)系的。因?yàn)橹挥懈咧R(shí)水平和能力的教師才具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該從自身作起，及時(shí)充電，儲(chǔ)備豐富的精神食糧，如此，才能對(duì)教學(xué)反思的運(yùn)用做到如魚(yú)得水，才能提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教學(xué)反思 ?具體運(yùn)用

一、教學(xué)反思運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中的重要性

“反思”這個(gè)詞大家應(yīng)該都明白它的意思，也可以稱之為“反省”，那么對(duì)于教學(xué)反思，其實(shí)就是一種“教師對(duì)自己所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的深度認(rèn)識(shí)和深度思考，并通過(guò)教學(xué)總結(jié)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量的形式”。如此，才能有針對(duì)性和方向性地進(jìn)行歷史教學(xué)，進(jìn)而完善教師的“教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容框架”。其次，在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課本內(nèi)容的理解是否與實(shí)踐教學(xué)相符合。如果有教學(xué)出入，那么，教師就可以及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，糾正或者改進(jìn)這些不足，以提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《大變革的時(shí)代》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師就應(yīng)該反思學(xué)生是否掌握了“農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法，以及各國(guó)變法的歷史背景”，并通過(guò)“課堂巡視”和課堂練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能構(gòu)建有效的歷史課堂，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中盡快理解大變革時(shí)代的知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)舉一反三的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)反思在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（1）細(xì)心反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都不可能是完美無(wú)缺的，其中多多少少都會(huì)存在著一些需要教師改進(jìn)的問(wèn)題，歷史教學(xué)當(dāng)然也不例外。初中歷史課堂中有一個(gè)最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際吸收情況不相符，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠有效吸收教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，而且還綽綽有余;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則根本理解不了老師所講述的知識(shí)點(diǎn);這就造成了教學(xué)中的兩個(gè)“小極端”，“學(xué)生覺(jué)得老師講的知識(shí)太少太簡(jiǎn)單”和“學(xué)生覺(jué)得老師講的知識(shí)太多太復(fù)雜”。所以，在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)上述所說(shuō)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)后的反思是少不了的，反思自己的教學(xué)方式學(xué)生是否能適應(yīng)等。如果在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能適應(yīng)，那教師就要采取相應(yīng)的措施來(lái)解決和改進(jìn)這一問(wèn)題了。

（2）耐心溝通，努力改進(jìn)。教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是教師在與課堂主體——學(xué)生的溝通中浮出水平的。教師如果在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就只是自顧自的解決問(wèn)題本身，而不去與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，那么，教師解決問(wèn)題的這個(gè)方法可能只是一個(gè)治標(biāo)不治本的、流于形式的方法，因?yàn)檫@并沒(méi)有針對(duì)課堂主體——學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善，所以，教師一定要與學(xué)生進(jìn)行有效的意見(jiàn)溝通和方法交流?？偠灾?，語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流如QQ、微信，這都是教師判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容是否吸收與消化的一種方法，也是一種改進(jìn)自己教學(xué)方法的重要途徑。所以，教師要和學(xué)生建立一種平等、和諧、友好的朋友關(guān)系，以便于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并在溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，從而提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況且具有可操作性的改進(jìn)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）精心鉆研，調(diào)整反思。調(diào)整反思，我們可以將其看做是教師在努力改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題上的延續(xù)和發(fā)展，在這個(gè)調(diào)整反思的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己之前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否真的已經(jīng)得到了較好的解決。如果已經(jīng)解決了，那么，教師則應(yīng)該在所運(yùn)用的解決措施的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探索強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)手段，以避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn);如果這一問(wèn)題尚未解決或者又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，就要仔細(xì)思考這一新的問(wèn)題是否是由原有問(wèn)題帶來(lái)的，進(jìn)而再針對(duì)新舊問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方案。例如：“如何正確認(rèn)識(shí)絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要位置”這一問(wèn)題，就不能直接提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該提醒學(xué)生“想一想我們?cè)谒佑|的‘一帶一路的文化內(nèi)涵與意義”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法學(xué)生就會(huì)比較容易接受課堂上教師所講述的知識(shí)，也會(huì)愿意更加主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。因此，教師要精心鉆研教學(xué)問(wèn)題，并揣摩學(xué)生的興趣點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)整反思的成功教學(xué)。

三、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)習(xí)的目的就是能夠把所學(xué)到的知識(shí)能夠加以應(yīng)用到生活中去，而學(xué)習(xí)初中歷史也是如此。開(kāi)展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史水平有著很重要的影響。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，通過(guò)展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成提高歷史教學(xué)的質(zhì)量這一目標(biāo)。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道秦為鞏固統(tǒng)一所做的舉措有哪些，這些舉措有什么意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放“英雄”的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以結(jié)合本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展一次話劇活動(dòng)。比如，教師可以先找出幾名學(xué)生分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國(guó)，然后教師扮演秦國(guó)，通過(guò)話劇的形式展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行課堂的教學(xué)。其他學(xué)生在欣賞話劇的同時(shí)需要注意秦始皇鞏固統(tǒng)一所施行的措施有哪些。開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，而且還能夠活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)充滿求知欲，使學(xué)生在探索的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)歷史。

總之，初中歷史教師在教學(xué)反思過(guò)程中所運(yùn)用的方法一定要是科學(xué)合理的，并且具有層次性的。在反思的初始階段，要運(yùn)用觀察法等去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在總結(jié)階段，則要通過(guò)教案的形式進(jìn)行總結(jié)與反思。

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