【摘要】隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式是新時代下一種全新的教學(xué)方法，即把傳統(tǒng)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成為線上線下相互學(xué)習(xí)的過程。高校通過線上線下混合式教學(xué)將教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生綜合能力，有利于培育后發(fā)優(yōu)勢，推動高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)。本文主要是利用自身線上線下的教學(xué)實踐，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上線下教學(xué)在教學(xué)課程互動等方面進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】線上線下? 教學(xué)探討? 高校

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，、現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，越來越多的高校開始創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，紛紛利用慕課教學(xué)法、微課、在線課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行課堂教學(xué)延伸，豐富學(xué)生知識。但是，線上教學(xué)需要學(xué)生自覺和主動學(xué)習(xí)，否則難以起到應(yīng)有作用。高校應(yīng)當(dāng)將線上線下教學(xué)有機結(jié)合，通過混合式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下教學(xué)模式內(nèi)涵、特征、價值

線上線下混合式教學(xué)模式是指將線下課堂教學(xué)與在線課程融合，通過混合式教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，在學(xué)生理解充分之后，再利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，如習(xí)題，案例，視頻等強化學(xué)習(xí)。通過混合式教學(xué)培養(yǎng)成為具有專業(yè)特長、實踐能力強的復(fù)合型人才。

線上線下互動教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備普及程度等。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"線上線下教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空和人數(shù)限制。線上線下的教學(xué)模式給"任何地點、任何時間"不間斷的學(xué)習(xí)賦予了新的形式。以慕課（MOOC）、SPOC為代表的線上線下教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生可以任何時刻，從任何知識點再次進行學(xué)習(xí)，直到知識點學(xué)懂為止。進行線上線下混合式教學(xué)具有重要的價值：第一，適應(yīng)教育信息化的重要舉措。第二，建立真正的高效課堂。第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。第四，線上線下混合式教學(xué)有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對提高高校教育教學(xué)水平起著重要作用，其不僅改善了傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、線上線下模式中的實踐運用

（一）課前線上教學(xué)，學(xué)生展開課堂預(yù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制，可以自主的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以通過回看加深理解，鞏固知識。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識點，老師可以選用適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生定期學(xué)習(xí)、交流并進行反饋。在線上平臺中，老師還可以搜集學(xué)生們提出的問題，對于提出次數(shù)較多的問題，老師可以通過線上平臺加以解答。

（二）課中線下教學(xué)，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

線下教學(xué)即指的是課堂教學(xué)，老師在課堂上要做好教育指引作用，強化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，加強對專業(yè)課程的操作能力。比如，老師可以對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組合作方式一起學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，在小組同學(xué)的相互鼓勵和幫扶下，學(xué)生們對知識的理解和掌握會更上一層樓。學(xué)生在展開小組學(xué)習(xí)時，老師不能置身事外，也必須要參與其中，時刻關(guān)注學(xué)生的問題和難點進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用型知識進行遷移。

（三）課后線上教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課后老師要運用好線上線下教學(xué)模式，來解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足。老師可以借助線上平臺展開專業(yè)課程講解，通過線上教學(xué)，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鍛煉專業(yè)課程的實操技能。老師可以將教學(xué)資源存儲在班級群中，鼓勵學(xué)生思考、互動、交流，加強其自主參與性，使學(xué)生就自我學(xué)習(xí)過程梳理經(jīng)驗和不足，以便后續(xù)學(xué)習(xí)加以改正，通過上述分析研究，我認(rèn)為線上線下教學(xué)模式頗具優(yōu)勢性。

三、線上線下混合式教學(xué)是高校教學(xué)的新方向

為適應(yīng)時代發(fā)展和人才培養(yǎng)國際化的趨勢，我國高校需要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。高校是我國高等教育重要組成部分，在新時代應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任，為此應(yīng)當(dāng)遵循這些原則。第一，服務(wù)于國家"一帶一路"倡議發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、國際化思維和國際化能力的人才。第二，要服務(wù)于社會緊缺人才培養(yǎng)。如數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)人才、學(xué)前師范教育人才等，推動新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進產(chǎn)教融合。第三，服務(wù)地方經(jīng)濟又好又快發(fā)展。新時代高校通過線上線下混合式教學(xué)，不僅能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還可以為高校培育后發(fā)優(yōu)勢，高等學(xué)校競爭中脫穎而出，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，擴大影響力，爭取更多的教育資源和社會支持，提升高校整體的辦學(xué)實力。

四、線上線下互動教學(xué)模式中的新要求

（一）線上線下互動教學(xué)模式對教師的新要求

首先教師的備課提出了新的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師通常備課只需要準(zhǔn)備一堂課的內(nèi)容，而很少進行知識點的擴散、知識點延伸等的更深層次的內(nèi)容。線上線下互動教學(xué)模式下教師除了準(zhǔn)備好課堂基本內(nèi)容之外，還需要廣泛閱讀、查找相關(guān)文獻，將所講授的內(nèi)容進行深層次的分析，擴散。因此這對教師需要有更高水平的知識儲備。其次，線上線下互動教學(xué)對課堂教學(xué)的組織發(fā)生根本變化。教師需要從原來的知識講授為主轉(zhuǎn)向為學(xué)生答疑解惑為主，從注重學(xué)生對知識點的掌握理解轉(zhuǎn)向提高學(xué)生深層次思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師從課堂上的角色由原來的主演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里的導(dǎo)演者，負(fù)責(zé)課堂整體的組織規(guī)劃，讓學(xué)生們?yōu)檎n堂的主體，獨立思考，相互討論，共同提高。再次，線上線下互動教學(xué)模式對課程的考核提出了新的要求。傳統(tǒng)課程的考核一般采用考試或提交論文作業(yè)等形式，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。新模式的教學(xué)則需要教師采用新的考核方式，將考試逐步滲透到學(xué)習(xí)的過程中。這對教師的能力提出了更高一些的要求，教師需要實時把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂的互動交流、探討及對所學(xué)知識的應(yīng)用，需要因人而異地給出具有個性的考核方法，促進學(xué)生知識點的理解掌握，以及獨立思辨，相互合作能力的提高。

（二）線上線下互動教學(xué)模式對學(xué)生的新要求

線上線下互動教學(xué)模式，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，由課堂學(xué)習(xí)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的形式進行學(xué)習(xí)。每一堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容將由教師提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，思考、理解、掌握等，在線下課堂上進行交流、答疑解惑和知識點的擴展。學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個時間段，變化為貫穿整個學(xué)期的始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程化，對知識點加以延伸、擴展和應(yīng)用。線下課堂教學(xué)教師主要任務(wù)是引導(dǎo)，學(xué)生可以就自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出討論，還可以解答別人的疑問，課堂學(xué)習(xí)是相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生們在課堂上，能夠相互提問，共同學(xué)習(xí)、交流提高，而且每堂課的教學(xué)內(nèi)容都能更好的掌握，并能就知識點加以擴展和思考更加深入的問題。在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、結(jié)語

線上線下互動教學(xué)模式是在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的大背景環(huán)境下產(chǎn)生，基于對教育實踐和教育理論的科學(xué)認(rèn)識，是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要途徑。作為混合式教學(xué)缺一不可的兩個環(huán)節(jié)，線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者只有做到相互依存、優(yōu)勢互補，才能形成有效的教學(xué)合力，使混合式教學(xué)的價值得到最大程度的發(fā)揮。

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作者簡介：陳蔭枝（1987--），女，漢族，湖南長沙人，研究生在讀，助理實驗師。