閆士明

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要階段，在這個階段里大多數(shù)學(xué)生的文言文水平都達不到初中語文教學(xué)標準要求，所以教師要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。文言文雖然在語文教學(xué)當中占據(jù)的比例不高，但是卻異常的重要，無論是考試中的文言文部分，還是今后學(xué)生進一步學(xué)習(xí)文言文都需要在初中階段就打好基礎(chǔ)，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時的感受以及一些狀況來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠高效的提高文言文知識儲量。在初中階段文言文教學(xué)相比于現(xiàn)代文教學(xué)有很大的差別，文言文內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文言文水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中文言文;現(xiàn)狀分析;改進對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-096-1

學(xué)生在初中階段開始接觸文言文，而現(xiàn)在初中生的文言文水平還普遍較低，主要是因為學(xué)生對文言文沒有足夠的興趣，在課堂上學(xué)習(xí)之后未在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，以及沒有記住文言文當中的重要詞的注釋，導(dǎo)致在之后遇到同樣情況的時候還是無法應(yīng)對。教師要根據(jù)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的不足去逐漸提高學(xué)生的文言文水平，要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的文言文進行一個了解，以免在上課期間學(xué)習(xí)進度跟不上教師。提前預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生了解文言文中一些關(guān)鍵的詞語的注釋，以此來提高學(xué)生對文言文的理解能力。

一、學(xué)生對文言文不感興趣，學(xué)習(xí)主動性差

教師在對學(xué)生進行文言文的教學(xué)時候，很多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，這主要是因為文言文比較難懂，并且在現(xiàn)實生活當中運用的比較少，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性很差，逐漸使學(xué)生的文言文水平不斷下降的原因。文言文學(xué)習(xí)當中單個字的注釋非常重要，很多學(xué)生在教師上課的時候注意力不集中，導(dǎo)致有些地方聽不懂，在下次出現(xiàn)同一個詞還是不能理解其意思，這主要是學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣不夠高昂，在上課的時候積極性不高，而且只在課堂上學(xué)習(xí)課下不去復(fù)習(xí)鞏固，從而導(dǎo)致文言文水平的逐漸下降。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，學(xué)生因為對文言文不感興趣，很可能在教師講課的時候就開小差，對于文言文的詞語注釋的了解不夠深刻，導(dǎo)致在課后的作業(yè)當中產(chǎn)生了很大的困擾。同時相同意思的詞在不同的文言文當中有不同的注釋，教師在這個時候應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的興趣，可以讓學(xué)生將文言文中一些可以用在生活中的詞語列舉出來，讓學(xué)生在生活當中也可以像玩游戲一樣將文言文運用到對話中。提高文言文學(xué)習(xí)的趣味性的同時也將文言文運用到生活當中，加深學(xué)生對于文言文知識的理解和記憶。

二、提前預(yù)習(xí)，理解文言文

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文言文不夠熟悉，導(dǎo)致教師在教學(xué)的時候教學(xué)的難度提升，學(xué)生在課堂上又聽不懂，所以教師要在上課之前讓學(xué)生進行有針對性的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生針對要學(xué)習(xí)的文言文中重要的詞和句子進行對應(yīng)的翻譯，來幫助學(xué)生去理解文言文，這樣學(xué)生在課上就可以降低學(xué)習(xí)的壓力，同時教師的教學(xué)效率也會得到很大的提升。提前預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生將自己不懂的問題在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的眼界。教師要鼓勵學(xué)生對文言文預(yù)習(xí)的時候進行相對應(yīng)的拓展，并且可以讓學(xué)生在將自己拓展的東西在課堂上和大家進行分享，開拓大家的眼界，提高大家文言文的水平。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》的時候，教師可以先讓學(xué)生對這篇課文進行相對應(yīng)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生針對《陋室銘》中的一些關(guān)鍵詞進行翻譯，并且讓學(xué)生嘗試進行整篇文言文的提前翻譯，鍛煉學(xué)生對于文言文的理解能力。在預(yù)習(xí)過程當中學(xué)生遇到不懂的地方可以用網(wǎng)絡(luò)搜索來解答自己的疑惑，同時也可以將自己的遇到不懂的問題記錄下來，在課堂上來與教師和同學(xué)共同探討。提前預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前就能大致的理解文言文的意思，讓學(xué)生在教師正式教學(xué)的時候可以及時跟上教師的教學(xué)思路，并且能夠響應(yīng)教師在課堂上提出的問題，提高課堂互動性，讓教學(xué)的質(zhì)量能夠得到更大的提升。

三、利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解文言文

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)當中都是運用課本來講解文言文，課本上的文言文字句注釋比較少，不夠全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中還是會遇到很多自己不理解的字詞意思，在這個時候教師就要利用多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生理解文言文。多媒體教學(xué)可以利用現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)來快速找到文言文的翻譯，并且可以對文言文的知識進行一個拓展，對于相同字句在不同文言文里面所表達的意思進行拓展，開拓學(xué)生的眼界，并且加深學(xué)生對于文言詞句的印象，讓學(xué)生今后在看到相應(yīng)的文言文詞句在其他文言文中能更好的運用。

例如，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》的時候，教師不只通過課本對文言文進行講解，還可以運用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)當中對于《五柳先生傳》的注釋有“何許人：何處人。也可理解為哪里人。許，處所?！倍渌~語的注釋卻特別的少，教師可以運用豐富的多媒體教學(xué)將《五柳先生傳》中更多的詞句給學(xué)生進行注釋，“性嗜酒，嗜：很喜歡”，嗜在《五柳先生傳》里就是很喜歡的意思，教師可以為學(xué)生去科普嗜的運用，讓學(xué)生在其他文言文當中看到嗜也能夠想起嗜是很喜歡的意思，但是同時要告訴學(xué)生有些文言文相同的字在不同的環(huán)境下意思也不一樣。

綜上所述，現(xiàn)在初中學(xué)生對于文言文的重視程度還不夠高，很多學(xué)生認為文言文在生活中不常用，于是不喜歡學(xué)習(xí)文言文，教師在文言文的教學(xué)過程當中要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)文言文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活當中使用文言文進行趣味性的交流，讓學(xué)生將文言文生活化，提高學(xué)生對于文言文的記憶能力。教師可以讓學(xué)生通過對文言文的提前預(yù)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠在課前對將要學(xué)習(xí)的文言文有一個大概的了解，構(gòu)建一個知識的框架。教師在文言文教學(xué)當中還可以運用多媒體教學(xué)來為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)注釋更多的詞句，提高學(xué)生對于文言文的理解能力。

[參考文獻]

[1]高夢婷，金婷.初中文言文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與改進對策[J].文學(xué)教育（下），2019（8）：146-147.

[2]牛聰.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)顏集中心中學(xué)，安徽 亳州 236827）