摘?要：在新課程改革的不斷推進下，合作學習受到了廣泛的關注與應用。合作學習即教師提出問題，學習合作小組開展討論并且獲得結論。利用合作學習，能夠確保學生的整體學習效果，并且調動學生的學習興趣以及積極性，從而構建高效課堂。同時學生還能夠相互促進，取長補短，進而有助于學生合作能力以及探究學習能力的培養(yǎng)與提升。

關鍵詞：合作學習;初中物理;課堂教學

現(xiàn)階段的初中物理教學課堂中，教師依然重視教材知識點的傳授，忽略學生各項學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。不僅影響到學生的學習積極性，還無法確保新課標的有效落實。物理教學存在一定的特殊性，需要理論與實驗相結合，并且實踐到日常生活當中，因此學生的學習存在一定的難度。教師需要積極轉變教學思路，確保教學活動的有效性。

一、 合作學習對初中物理教學的重要作用

（一）調動學生的學習積極性

“興趣是學生學習的最好老師”，想要提升教學活動有效性，確保學生的學習效果，教師應當重視在課堂教學中學生物理學習興趣的激發(fā)，調動其學習的積極性，使其能夠充分地發(fā)揮主觀能動性參與到物理知識的學習活動當中，進而不斷地提升學生的學習效果。因此，教師在組織開展物理教學活動時，利用合作學習的全新教學模式，為學生提供充足的思考以及發(fā)揮的空間與時間，進而激發(fā)學生對于物理學習的興趣，引導其積極主動地學習物理，在小組討論學習的過程中對于物理知識能夠產生非常強烈的求知欲，進而強化學生的物理學習效果。與此同時，學生開展小組合作學習的過程中，教師需要及時地引導學生針對物理知識展開獨立思考與探究，進而培養(yǎng)與鍛煉學生自主學習能力，以此來讓學生能夠在小組合作學習的時候發(fā)揮出自身學習能力，強化合作學習整體效率，實現(xiàn)學生的共同進步。

（二）培養(yǎng)與鍛煉學生合作意識

初中階段的物理課堂教學活動當中，教師應當基于新課標理念，重視學生合作意識與能力的培養(yǎng)和鍛煉，然而傳統(tǒng)的物理教學模式無法滿足于這一要求，因此，在實際的教學活動當中教師需要利用合作學習開展高效教學活動，進而在小組合作學習的過程中培養(yǎng)以及鍛煉學生的團隊合作意識與能力，給學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎條件。同時，物理教師應當根據(jù)教學實際與學生學習需求設計教學內容與課后鞏固，讓學生經由合作學習完成既定教學目標。合作學習教學能夠強化學生與學生、教師與學生的溝通交流，有助于學生語言組織、表達能力與邏輯思維能力的不斷提升。

（三）推動學生的全面發(fā)展

因為初中階段的學生正處于特殊的青春期，外界的各種誘惑會分散學生的注意力，同時部分學生的自制能力相對較差，所以教師在組織開展物理教學活動的時候利用合作學習完成學生的分組，確保各個學習小組具備互補性，要求學生主動交流與互動，讓學生能夠互相監(jiān)督，互相督促，讓學生能夠完全地進入學習狀態(tài)當中。此外，學生合作學習的時候，學生與學生間互相的幫助能夠培養(yǎng)學生的分享與助人意識，不僅能夠加深學生的學習印象，還能夠促進學生的共同成長。

二、 合作學習在初中物理課堂教學的應用現(xiàn)狀

（一）太過重視分組的形式

初中階段物理教師組織開展小組合作教學的時候，并未正確地認識到小組合作學習的內容以及真正的內涵，沒有引導學生展開小組合作學習，僅僅只是完成了學生的相應學習小組的劃分，過于看重小組的形式，忽視了小組合作學習的結果。在完成分組工作之后，并未充分地利用以及發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。在利用小組合作學習組織開展教學活動的時候，沒有充分考慮到小組合作學習與教學活動之間的融合，忽視了學生在小組合作學習教學模式當中的學習感受以及學習效果等，導致小組合作學習與物理課堂教學存在一定的脫節(jié)問題。

（二）班級分組存在不合理性

小組合作學習主要的目的在于引導學生取長補短，相互促進，從而培養(yǎng)以及鍛煉學生的自主學習與合作學習等各個方面的能力，而為了確保小組合作學習的有效性，便需要做好科學合理的分組，為合作學習奠定基礎。當教師組織開展分組教學活動的時候，應當確保分組的合理性與科學性，充分地考慮到每一位學生的學習能力、學習習慣以及興趣愛好等完成合作學習小組的劃分，確保各個學習小組內部成員具備一定的互補性，確保學生小組合作學習的效果以及物理教學活動的質量以及效率。而實際情況是，教師只是簡單地根據(jù)座位，或者一幫一的形式完成分組，這樣的分組形勢存在一定的不合理性，影響到了后續(xù)教學活動的有效性。

（三）小組合作學習的目標不夠明確

在物理課堂教學中，學生很容易盲目地確定分組情況，教師在完成小組分組工作之后，并沒有根據(jù)物理教學內容提出相應的問題，學生之間也不能進行有效的交流和思考，導致小組合作學習沒有明確的學習目標。不能對統(tǒng)一的物理教學問題展開討論，從而降低了教師的教學效率。學生在小組合作學習中盲目學習，難以發(fā)揮合作學習的真正價值，導致物理教學中合作學習在物理課堂學習中的效果不佳。

三、 合作學習在初中物理教學中的應用對策

（一）做好課前準備，擴展課堂教學內容

初中階段的物理教材當中的知識點主要是以基礎理論知識為主，配合各種物理小實驗，實現(xiàn)物理知識點的進一步遷移，從而使得學生能夠全面且系統(tǒng)化的掌握各個物理知識。因此，教師應當重視并且做好課前教學的準備工作，深入地分析教材內容，通過網(wǎng)絡或者教學共享平臺等搜集相關的資料，擴展課堂教學的內容，根據(jù)教學實際與學生學習需求制定合理的教學計劃并且嚴格的落實，同時要求學生針對教材內容進行課前預習，要求學生通過各種渠道搜集相關的資料，逐步的養(yǎng)成良好的課前預習習慣。這樣不僅能夠讓教師在有限的課堂教學時間事半功倍，還能夠提升小組合作學習的有效性。例如：在《電流的熱效應》一課的教學活動當中，課前教師要求學生完成高效的課前預習，隨后針對教材知識點進行詳細的講解，引導學生觀察電熱器結構組成以及發(fā)熱功率等物理現(xiàn)象，進而擴展學生的知識體系?；蛘呖梢砸髮W生查找關于能源轉化的各種設備，隨后針對此展開小組討論，要求學習小組內部成員都要積極發(fā)言，針對搜集到的各個設備進行深入的探討。隨后教師可以為學生演示相關的物理實驗，并且讓學生按照教師的實驗演示開展自主實驗以及探究學習，從而掌握電熱器熱能轉換以及使用方法等相關物理知識，學生在動手操作的過程中不僅能夠加深對于教材知識點學習印象，還能夠體會到小組合作學習對物理學習的重要意義。

（二）科學合理的分組，確保教學有效性

合作學習的根本在于小組分配的合理性，其不僅關系到學生物理學習的效果，還影響到教學活動的高效性。因此，教師在運用合作學習模式開展物理教學活動的時候，首先應當合理地進行分組，按照學生現(xiàn)階段認知水平、學習習慣以及學習能力等各個方面的因素綜合全面的分析，摒棄以往將成績優(yōu)秀的學生分為一組，對于性格不同、學習成績不同等各種類型學生應當交叉分組，進而確保合作學習小組內部的成員具備一定的互補性，確保小組合作學習的學習氛圍。組織開展小組合作學習的時候，教師應當引導優(yōu)等生主動幫助學習成績較差的學生，這樣不僅能夠保證小組內部每一位學生的學習效果，還能夠強化學生的集體榮譽感，為教師開展高效的課堂管理提供了助力，還促進課堂教學質量與效率的不斷提升。教師在物理課堂教學活動當中，運用合作學習的時候，需要認識到小組內部成員的協(xié)調性，在各個學習小組當中應當按照比例均等的分配學習能力較強、一般以及較差的學生，嚴格的遵守“組內異質，組間同質”的基本原則，小組內部的組員應當相互幫助，而各個小組應當共同競爭，提高物理教學的效果。同時，教師還應當給各個學習小組安排組長，在小組合作學習的時候，組長為每一位組員安排相應的學習任務，確保小組成員能夠充分地利用物理教學道具完成學習任務，加深知識點的記憶。分組的過程中，教師應當尊重每一位學生的個體差異性，掌握每一位班級學生的認知程度，基于學生多元化的思維模式，使其能夠快速地進入到課堂學習氛圍中。

（三）完善評價機制，確保合作學習效果

在合作學習的時候，教師應當給予各個學習小組合理的評價，防止其學習存在盲目性交流，無法找出自身存在的不足之處。例如：在《并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》的相關教學活動當中，教師要求學生在課前準備好需要用到的各種實驗材料，課堂教學活動當中，教師為學生提供電線，并且安排其開展物理實驗。在各個學習小組展開物理實驗的時候，引導學生接入電流表，同時觀察電流的流動情況。隨后在電路中連接發(fā)光裝置，即燈泡，觀察此時電流發(fā)生的變化情況。接著教師提出問題：“你知道這里面存在什么樣的物理關系嗎？”教師要求學習小組根據(jù)問題與實驗展開深入的討論與分析，在此過程中，教師深入到各個小組當中，觀察學生的表現(xiàn)并且給予一定的指導，在小組得出結論的時候，教師加以總結與整理，判斷結論的正確性。完成之后，教師便針對所有學生在實驗以及小組中的表現(xiàn)進行合理的評價，從解決問題的能力、實驗操作以及課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等各個方面入手，給學生提供有針對性的全面評價。使學生能夠明確自身存在的不足之處，并且明確自身的優(yōu)勢所在，進而基于此發(fā)揮出合作學習的最大效用。

四、 結語

綜上所述，合作學習在初中物理課堂教學中的應用起到了積極的促進作用，教師應當積極轉變教學思路，做好課前準備工作，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，合理地劃分合作學習小組，確保組員的互補性，還應當給予合理的評價，督促學生各項學習能力的不斷提升，促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉興玲，甘肅省白銀市，白銀市育才學校。