摘?要：課外閱讀是現(xiàn)代新課改教學(xué)下對(duì)小學(xué)語文教育提出的新教學(xué)要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)語文作文的學(xué)習(xí)多采用模仿的方式，缺乏自我創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過閱讀教學(xué)方式，一方面可以減少教師的教學(xué)工作量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);另一方面也能夠讓學(xué)生積累更多的字、詞、句、篇，鍛煉語感?？梢姡谛W(xué)語文作文教學(xué)中采用課外閱讀方式具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，建議教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀內(nèi)容，讓其完成課外閱讀任務(wù)，最終促進(jìn)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。文章針對(duì)課外閱讀對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性進(jìn)行研究分析，分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了優(yōu)化寫作，提升課外閱讀的措施建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)中;重要性

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)分為課堂閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，學(xué)生通過閱讀可以提升自己的語言，積累更多的寫作技巧。從目前來看，很多小學(xué)生的語文閱讀能力依舊停滯不前，分析原因主要是閱讀教學(xué)方式不當(dāng)，沒有起到積累知識(shí)、鍛煉寫作的目標(biāo)，學(xué)生的寫作能力也難以提升。通過閱讀，尤其是課外閱讀的方式可以全面擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升其寫作能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用課外閱讀教學(xué)時(shí)候，要掌握一定的教學(xué)技巧，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語文寫作能力的目標(biāo)。

一、 分析課外閱讀在小學(xué)語文寫作中的重要性

（一）課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文寫作是該階段教學(xué)的重點(diǎn)，主要起到激發(fā)小學(xué)生情感、提升書寫表達(dá)能力等作用。寫作能力的好壞，直接影響到了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段，在不影響基礎(chǔ)教學(xué)前提下，不斷提升小學(xué)生的寫作能力。

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，經(jīng)過傳統(tǒng)的指導(dǎo)、模仿寫作練習(xí)，受到學(xué)生的語文基礎(chǔ)弱、語言組織能力有限等因素，導(dǎo)致學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)能力低的問題，久而久之，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

寫作屬于創(chuàng)新性和文字性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日復(fù)一日的模仿練習(xí)下，學(xué)生的思維被禁錮，難以激起其學(xué)習(xí)欲望，影響其語文教學(xué)成果。課外閱讀是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)手段，例如，其可以鞏固語文教師在課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果、語文技巧掌握情況。值得注意的是，在寫作教學(xué)方面，課外閱讀具有兩個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值。首先，課外閱讀內(nèi)容豐富多彩，形式多樣化，都可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，讓學(xué)生了解到寫作是一件很幸福的事情。其次，課外閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可全面豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為其積累更多的語文寫作素材，提升其寫作自信心。

（二）課外閱讀可以提升學(xué)生的寫作水平

隨著我國小學(xué)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，我國小學(xué)教育教學(xué)方法和形式都發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)沒有注重教學(xué)改革，在新課改背景下沒有得到重視，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。通過引入課外閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作水平，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，課外閱讀內(nèi)容廣泛，多方面接觸小說、科普文、議論文、記敘文、抒情散文等各種體裁的文章，這樣可在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其積累大量的寫作素材，讓學(xué)生感到“讀書破萬卷，下筆如有神”。其次，課外閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀、想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多有創(chuàng)新性和內(nèi)涵的作品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更多有靈魂的作品。最后，課外閱讀可全面提升學(xué)生的語言，讓學(xué)生寫作“言之有物”，提升文字底蘊(yùn)，豐富文章內(nèi)涵。

（三）課外閱讀可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)，為了讓新一代小學(xué)生具備更多的綜合素養(yǎng)，當(dāng)前教學(xué)要求學(xué)生積極向上，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文寫作教育中綜合應(yīng)用課外閱讀教學(xué)，可以全面促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到人世間的真善美，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 分析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師沒有為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)要求下，很多小學(xué)語文教師對(duì)課外閱讀理解不深入，沒有對(duì)其進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，如文章選擇、學(xué)習(xí)難度區(qū)分等，導(dǎo)致學(xué)生多讀卻不見成效。這一問題需要教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)之間的差距，教師應(yīng)當(dāng)掌握方法，在對(duì)學(xué)生開展教育時(shí)，可以多為學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)課外閱讀聯(lián)系，多為其推薦符合身心教育的基礎(chǔ)文章。

（二）課外閱讀監(jiān)管力度不足

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，不少家庭也為學(xué)生報(bào)了興趣班，學(xué)生閱讀課外書籍的時(shí)間也少之又少。目前，家庭閱讀是小學(xué)生課外閱讀的主要形式，但是很多家長空余時(shí)間少或?qū)ψx書的興趣不高，無法認(rèn)識(shí)到讀書帶來的現(xiàn)實(shí)利益，在一定程度上影響了小學(xué)生的思想，出現(xiàn)了敷衍了事應(yīng)對(duì)閱讀的現(xiàn)象，這也為學(xué)生切實(shí)提高自身閱讀能力、寫作能力造成阻礙。

（三）自主深入閱讀時(shí)間少

隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代媒體也極大地占據(jù)了人們的生活、工作時(shí)間。電子化閱讀、工作的時(shí)間變長，學(xué)生對(duì)書本的興趣也驟減。一方面因?yàn)榧议L的教育方式不當(dāng)，學(xué)生十分容易沉溺于現(xiàn)代媒體，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴電子化生活;另一方面，現(xiàn)代媒體上很多閱讀信息都存在常識(shí)性問題、價(jià)值觀錯(cuò)誤傾向，長久誤導(dǎo)或荼毒學(xué)生，對(duì)其思想以及身心都帶來了極大影響，不利于學(xué)生健康成長。

（四）閱讀效果沒有得到及時(shí)檢驗(yàn)

缺乏針對(duì)性指導(dǎo)的課外閱讀教學(xué)和課堂閱讀教學(xué)存在明顯差異，例如，課外閱讀的知識(shí)深度導(dǎo)致學(xué)生無法理解其中深刻的知識(shí)內(nèi)涵和情感，后期寫作練習(xí)中，學(xué)生為了獲得高分，多偏向模仿課外閱讀中的“優(yōu)美”“抒情”段落，或者是刻意搬抄、模仿文章，看似提高了文章的可觀性，但是缺乏真正的思考交流和情感互通，長期寫出來的文章存在濫情、強(qiáng)說辭的生硬感，不利于學(xué)生成長。更有一些學(xué)生將課外閱讀中的文章實(shí)例搬到自己的文章中，假意當(dāng)做自己的生活感受和生活體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生的審美能力也會(huì)不斷下降。缺乏良好的寫作檢驗(yàn)機(jī)制，僅僅是通過強(qiáng)化寫作來要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的寫作能力，反而會(huì)讓其身心受損，產(chǎn)生副作用。對(duì)此，語文閱讀教學(xué)在寫作運(yùn)用方面應(yīng)當(dāng)是給予靈感和動(dòng)力，檢驗(yàn)寫作技巧和生活感悟等方面，而不是要求學(xué)生可以迎合、實(shí)踐某種價(jià)值觀，這一點(diǎn)需要教師著重注意。

三、 對(duì)于提升課外閱讀在小學(xué)生語文寫作中的應(yīng)用價(jià)值

課外閱讀是小學(xué)語文寫作中的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀對(duì)寫作能力是創(chuàng)新、積極、引導(dǎo)性。為了加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性，建議教師做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）科學(xué)選擇課外閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇課文。由于課外閱讀的多樣性、期刊雜志的多元化，給讀物的選擇造成阻礙。因此，教師在選用課外閱讀材料時(shí)候要注意多體會(huì)，多研究，幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，基本要求有：1. 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，四年級(jí)左右的學(xué)生可選用非注音版讀物;2.富有教育價(jià)值，可選用篇幅短小精悍、蘊(yùn)含深刻哲理的寓言故事等，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到更多寫作技巧;3. 要注意和教學(xué)大綱相結(jié)合，盡量不要選取文言文之類的文本，避免學(xué)生寫作僵硬，過于考究。

（二）正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系

課外閱讀實(shí)際上是一種教學(xué)輔助工具，教師通過引導(dǎo)閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維。例如，教師為學(xué)生教授《海的女兒》《巨人的花園》等童話故事后，可以為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展安徒生、格林兄弟等童話故事，讓學(xué)生在課后去閱讀《豌豆上的公主》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》等童話，并進(jìn)行發(fā)散性思維。例如，讓學(xué)生閱讀《拇指姑娘》后，讓生反思自己是否存在自卑、感覺力量微弱的時(shí)候，自己又是如何克服這些困難的呢？引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并嘗試改變，認(rèn)可或接納自己的不完美，勇敢地朝自己的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)。

可見，課外閱讀要針對(duì)課文素材起到強(qiáng)化課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的作用，也就是依托課文教學(xué)素材為主，延伸課外知識(shí)，完成教育任務(wù)。

（三）改變教學(xué)思維

在小學(xué)作文教學(xué)中引入課外閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)。在課外閱讀引入到教學(xué)計(jì)劃以后，要改變以往的教學(xué)方法和思路，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為主”。新的教學(xué)方法可以選擇學(xué)生容易接受的情景模擬法、演講法等，即通過表演或演講的方式去真實(shí)地感受文章的高潮、故事的精髓以及作文的整體結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師引導(dǎo)者的角色同樣至關(guān)重要。為了解決學(xué)生寫作時(shí)存在的問題，在引入課外閱讀的同時(shí)，教師還可以引入基于新理念的教學(xué)方法，即情境模擬教學(xué)。

例如，教師可以在暑假期間，為學(xué)生布置《哈利·波特》閱讀作業(yè)，讓學(xué)生分為多個(gè)小組扮演故事中的角色。在新的學(xué)期，教師可以組織一個(gè)話劇比賽，讓學(xué)生在情景模擬環(huán)境中去感受人物角色中特殊的友情，霍格沃茨魔法學(xué)習(xí)知識(shí)的酸甜苦辣，最終為自己的寫作積累更多的情感。

在這樣的真實(shí)語言環(huán)境中傾聽閱讀中的故事，老師要引導(dǎo)學(xué)生聽到故事中的邏輯，故事中的矛盾以及故事的發(fā)展脈絡(luò)。這樣，學(xué)生就可以知曉故事的開頭、結(jié)尾和高潮，同時(shí)，也能聽出各個(gè)部分間的關(guān)聯(lián)，從而懂得故事的敘述方式。情景模擬教學(xué)法對(duì)文章內(nèi)容的要求很高，選取一些故事性強(qiáng)的課外讀物可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生聽完故事寫敘事性文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，如播放一個(gè)與故事基調(diào)相符的背景音樂，或處于一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讀一讀自己已經(jīng)寫完的文章，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生讀出文章中存在的問題。

四、 結(jié)語

綜上所述，課外閱讀可以提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新作文教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的魅力。建議教師因地制宜，為學(xué)生選用合適的讀本，全面提升其寫作效果。

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作者簡(jiǎn)介：

江藝萍，福建省龍海市，福建省龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。