摘?要：古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于小學(xué)階段教育實(shí)踐中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。為了在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，新時(shí)期教師要嘗試引入教育現(xiàn)代化思想，并對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的教育保障。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)改革

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)體系中極其重要的構(gòu)成元素，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)的作用能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，能從多角度對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。新時(shí)期在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，為了在小學(xué)教育中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)教育理念，小學(xué)語文教師在教學(xué)改革活動(dòng)中應(yīng)該將古詩(shī)詞教學(xué)作為重點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中探索立德樹人根本任務(wù)以及傳統(tǒng)文化教育思想的融合滲透，確保能發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值和作用，從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，真正發(fā)揮小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要作用，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

一、 新課改理念下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)重要性

按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極開展小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)，從不同的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)，能優(yōu)化教學(xué)組織效果，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。具體針對(duì)古詩(shī)詞文化在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性從以下方面得到體現(xiàn)。

（一）古詩(shī)詞教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生聽讀能力培養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生開展朗讀欣賞教學(xué)和配樂教學(xué)，能對(duì)學(xué)生實(shí)施聽讀方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣，能在聽讀中準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容情感的變化，也能對(duì)學(xué)生實(shí)施語文綜合素質(zhì)教育指導(dǎo)，循序漸進(jìn)提高語文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)

發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的作用，教師能重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施想象思維、發(fā)散思維方面的訓(xùn)練，并且在思維訓(xùn)練中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生感受古詩(shī)詞的音韻美、意境美和語言美，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美的能力得到明顯的提升。

（三）古詩(shī)詞教學(xué)有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，對(duì)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)加以培養(yǎng)

古詩(shī)詞文化屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成元素，古詩(shī)詞文化中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)道德教育內(nèi)容，聯(lián)系古詩(shī)詞開展思想道德教育，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的良好滲透，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義情感、感恩情感方面的訓(xùn)練，也能促進(jìn)學(xué)生積極向上人生態(tài)度的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

（四）古詩(shī)詞文化教育有助于引導(dǎo)學(xué)生把握文化精髓，塑造文化品格

循序漸進(jìn)提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞所營(yíng)造的特殊文化氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

基于此，新課程改革背景下，在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從多角度對(duì)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，確保在新時(shí)代古詩(shī)詞教學(xué)改革中能促進(jìn)學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、 新課改理念下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)改革措施

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極探索多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，為學(xué)生開辟更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，確保小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指引小學(xué)生健康成長(zhǎng)，彰顯古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值。具體分析新課程改革理念下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，感受節(jié)奏韻味

我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化不僅蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，其藝術(shù)性也能從音韻和諧美角度得到體現(xiàn)。在教學(xué)改革活動(dòng)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施古詩(shī)詞朗讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能找準(zhǔn)朗讀要點(diǎn)，在朗讀中感受古詩(shī)詞所營(yíng)造的特殊審美韻味，不僅能加深學(xué)生對(duì)這部分古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生感受詩(shī)詞所營(yíng)造的意境美，確保小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得良好的審美體驗(yàn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)改革中，教師要注意選取朗讀優(yōu)化指導(dǎo)教學(xué)作為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的選擇朗讀方向，幫助學(xué)生感受詩(shī)詞語言的節(jié)奏韻律，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，教師選取《望廬山瀑布》詩(shī)詞教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞分析中形成對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、詩(shī)詞營(yíng)造意境以及詩(shī)詞所表達(dá)情感的全新認(rèn)識(shí)。如在朗讀詩(shī)詞題目“望廬山瀑布”時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出驚嘆、贊美的語調(diào)，因此在“望”字上要選擇長(zhǎng)時(shí)間的停頓，將詩(shī)人遠(yuǎn)眺、感嘆廬山瀑布美景的情感表達(dá)出來，而對(duì)“廬”字重讀，引出“廬山瀑布”，因此可以將“望廬山瀑布”讀成“望//廬山/瀑布”。又如在對(duì)“飛流直下三千尺”進(jìn)行朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的意境，要重點(diǎn)突出瀑布流速和奔涌的狀態(tài)，可以讀成“飛流直下///三千尺”，即“飛流直下”一口氣讀下來，表現(xiàn)瀑布奔涌而下的狀態(tài)，對(duì)“三”重讀，用“三千尺”強(qiáng)調(diào)瀑布的落差。如此，教師結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的音韻和諧美形成全新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞文化的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生的文化理解和傳承意識(shí)加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情景，引發(fā)情感共鳴

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生審美情趣的激發(fā)和審美體驗(yàn)的強(qiáng)化需要情感共鳴作為支撐，在小學(xué)語文詩(shī)詞閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以綜合分析詩(shī)詞內(nèi)容，選取合適的音樂作為教學(xué)輔助，通過音樂完成對(duì)教學(xué)情境的塑造，進(jìn)而在特定的情境中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在激活學(xué)生審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的審美鑒賞能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以把握詩(shī)詞文化內(nèi)涵和審美意境針對(duì)音樂進(jìn)行合理的選擇，在音樂的輔助下完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活情感體驗(yàn)的良好教學(xué)條件。

如在《十五夜望月》詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師就可以選取《春江花月夜》古曲作為背景音樂，為學(xué)生營(yíng)造萬籟俱寂的深夜，詩(shī)人仰望明月，感受清風(fēng)徐來，“冷露無聲濕桂花”的意境，進(jìn)而對(duì)“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”詩(shī)句中所表現(xiàn)的別離思聚、天涯飄零的情感形成深入感知。在此過程中，在音樂背景的輔助下，學(xué)生能對(duì)秋意晚江、離愁別緒形成更深層次的理解，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上借助音樂實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的升華，將別離思聚的愁緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤按航彼B海平，海上明月共潮生”的思想情感，學(xué)生在文本賞析中能獲得更加深刻的體驗(yàn)，通過非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)得到高效化培養(yǎng)。在此教學(xué)過程中，教師通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生導(dǎo)入到詩(shī)詞內(nèi)容所營(yíng)造的特殊意境中，學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞文化特殊的意境美、語言美和音韻美形成深刻的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，自身情感也能得到充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和審美鑒賞能力的增強(qiáng)起到良好的促進(jìn)作用，有助于促進(jìn)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)高質(zhì)量組織實(shí)施。

（三）跨學(xué)科整合，拓展詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美鑒賞能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新時(shí)期，小學(xué)語文教師在對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的過程中，不能將詩(shī)詞教學(xué)局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊肟鐚W(xué)科整合的思想，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保借助多元化的教學(xué)指導(dǎo)能豐富學(xué)生的感知，真正教育和指導(dǎo)小學(xué)生在多學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)中感受古詩(shī)詞文化的魅力，能受到古詩(shī)詞文化的感染和熏陶，凈化學(xué)生心靈，完善學(xué)生人格修養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出正確的教育指引。

例如，教師在對(duì)《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師基于跨學(xué)科融合思想，在古詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)中就可以探索語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，在與學(xué)生共同對(duì)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩(shī)句進(jìn)行賞析的過程中，可以展示與荷花景色相關(guān)的水墨畫作品，如宋代吳炳（傳）的《出水芙蓉》、明代陳洪綬的《荷花鴛鴦》、清代吳昌碩的《露氣》、近現(xiàn)代齊白石的《荷塘》、蔡茂友的《盛世昌隆十里荷風(fēng)》以及現(xiàn)代莫曉松的《畫荷》、盧東的《畫荷》等等，教師從繪畫中荷花的結(jié)構(gòu)、性狀特點(diǎn)，作品的整體構(gòu)圖等角度與學(xué)生進(jìn)行分析，并與詩(shī)詞中對(duì)荷花的描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析詩(shī)詞和繪畫中荷花表現(xiàn)手法的差異性。在此過程中，教師采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，在詩(shī)詞教學(xué)中導(dǎo)入豐富的繪畫內(nèi)容，增強(qiáng)了古詩(shī)詞教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提升，并且能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和探究能力也能得到逐步的提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)改革活動(dòng)的深入推進(jìn)能促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累，激活學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)情感，也能對(duì)學(xué)生的文化自信加以培養(yǎng)，確保小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化傳統(tǒng)形成全新的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)，為小學(xué)生未來發(fā)展指明方向。因此，新時(shí)期應(yīng)該全面提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視，探索傳統(tǒng)文化內(nèi)容在古詩(shī)詞教學(xué)中的融合滲透，真正發(fā)揮小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和作用，維護(hù)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張鴻晶，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)。