摘?要：小學語文是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的重要科目，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學語文學習階段，為了提高學生的學習能力，促進學生的健康成長，老師要注重落實對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。文章就小學語文教學中核心素養(yǎng)能力落實策略進行了探究，希望能夠為小學語文老師們的教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);落實策略

隨著新課程的不斷發(fā)展，素質教育也逐漸深入到了每一名小學語文老師的內心當中，為了提高學生的學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生語文思維的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成正確的價值觀，提升學生的個人道德品質成為很多與小學語文老師追求的目標。但是我國長期的傳統(tǒng)教育教學觀念嚴重影響了小學語文老師們的教學，因此，學生在一些較為保守的語文老師的指導下，學生綜合素質并沒有得到明顯的提升。在這種情況下，小學語文老師只有更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能夠讓每一名學生都能夠學會學習、學會思考、學會探究，不斷提高自身的綜合素質。

一、 小學語文教學中，學生核心素養(yǎng)能力落實的意義

在小學語文教學中，不斷重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以通過多種途徑不斷培養(yǎng)學生的語文思維能力，積極探究促進學生思維發(fā)展的各種方法，能夠讓學生在老師的幫助下，深層次的了解文章作者的表達情感以及寫作方法。另一方面，老師積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生獲得更快的成長，不斷提高自己的學習能力和創(chuàng)新能力，更靈活地運用自己的知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題?？偠灾?，在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于為學生將來的語文學習打下堅實的基礎，提高學生學習主動性。

那么，究竟在小學語文教學中采取哪些方法，才能夠落實對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)呢？

二、 小學語文教學中核心素養(yǎng)能力落實策略

（一）把握課堂教學，提高學生核心素養(yǎng)

課堂作為小學語文教學的重要途徑，老師只有把握好課堂教學的時間和內容，才能夠合理分配教學，不斷提升學生的學習素養(yǎng)，通過多種方法實現(xiàn)學生情感體驗，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學語文教學的過程中，老師首先要對教材內容進行深入的研究，深刻了解學生的學習情況和學習效果，有效設計教學活動，保證小學語文課堂的順利進行，提高語文課堂的教學質量，有效實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學習部編版語文教材六年級上冊《兩小兒辯日》篇文章的時候，老師便可以組織學生精讀課文，深入理解文章的主旨和內涵，在這個基礎上再對學生進行啟發(fā)：為什么文中的兩小兒在爭辯？他們各自的觀點是什么？他們各自觀點的理由是什么？如果他們的想法有道理，那么作為生活在現(xiàn)在的你，通過自己掌握的知識能對他們的看法做出合理的解釋嗎？通過一系列的提問，學生們能夠由淺入深的理解文章的內容：作為個體，我們要學會獨立思考，勇于探索和創(chuàng)新;作為問題的解決者，看待問題的時候一定要全面，不能被事物的表象所迷惑;學問再高深的人也會有不懂的地方，我們要追求實事求是的精神。通過組織這樣的提問方式，學生們能夠從中獲得創(chuàng)新、敢于質疑、實事求是的精神，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）合理設計作業(yè)內容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學當中，老師在向學生布置作業(yè)的時候，往往會布置一些簡單的、機械性較強的作業(yè)，如抄三遍古詩詞;背誦老師指定的文章;讓家長幫助學生默寫生詞之類的作業(yè)。雖然大部分的中國學生已經習慣了語文老師所布置的大量抄寫作業(yè)，但是這并不代表他們喜歡這種作業(yè)方式，因此，很多學生在寫作業(yè)的時候字跡非常潦草，背誦效果也不好。所以，為了改變這種方式，小學語文老師首先要認識到作業(yè)只是對新學知識的補充和拓展，沒有必要讓學生進行反復的抄寫，這樣對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一點作用都沒有。語文老師要精心設計作業(yè)，著眼于提升學生的學習能力和情感體驗，才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學習部編版語文教材六年級下冊《為人民服務》時，有些老師可能就會采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式讓學生抄寫生詞，每個寫兩行，并且熟讀課文。但是對于致力于提升學生核心素養(yǎng)的語文老師來說，他們在布置作業(yè)的時候更在乎的是對課本知識的拓展，更在乎的是學生在學習這篇文章時獲得精神的力量。因此，在布置課下作業(yè)的時候，小學語文老師可以組織學生參與一些社會實踐活動，如為父母刷一次碗;為班級打掃一次衛(wèi)生等活動，讓學生在為人民服務的活動中獲得滿足感，學會為人民服務革命人生觀的啟蒙教育，樹立正確的三觀。為了保證學生學好基礎知識，老師還可以讓他們以寫作的方式記錄自己的活動心得，并利用新學到的生詞來組織語言，不斷提高學生的綜合實踐能力。這樣一來，學生不僅能夠在具體的實踐活動中獲得成長，還實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）豐富主題活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學語文教學的過程當中，為了提高學生參與語文學習的熱情，老師可以通過多樣化的主題活動給予學生表現(xiàn)的機會，讓學生在實踐中得到成長，在實際體驗中豐富自己的情感，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

為了提高學生的閱讀能力，老師可以立足于教材內容，為學生推薦合適的課外教材。比如在學習部編版小學語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》這篇文章的時候，老師就可以向那些對冒險題材書籍感興趣的學生推薦同類型的書，如《海底兩萬里》《野性的呼喚》《湯姆索亞歷險記》等，在班級內設立圖書角，讓學生有分享書籍和交流心得的空間，為了提高學生的寫作能力，老師則可以定期地讓學生寫一寫自己的閱讀心得，如最近讀了哪本書或哪篇文章，讀完之后的感受和學到的知識是什么，老師也可以組織寫作大賽，在競爭中激發(fā)學生寫作的興趣。

除此之外老師在正式教學的時候，也可以創(chuàng)新教學方法，以豐富的主題活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

比如，在學習部編版語文教材三年級上冊《司馬光》的時候，老師也可以采用角色扮演的方法，讓學生們跳出課堂，以表演的方式，進一步體會文章中人物的心理情緒。通過角色扮演，將課本上的人物形象變得更加逼真、立體地展現(xiàn)在學生面前。這樣做，不僅能夠提升學生對文章人物的感知能力，通過觀看熟悉同學的角色表演，其他學生也會更加投入到語文課堂的學習中，更加集中自己學習時的注意力。當然除了表演，老師還可以舉行“詩歌朗讀大賽”“閱讀交流大會”等實踐活動讓學生們學習古詩，分享彼此的閱讀心得。

（四）合作學習，促進學生自主探究

隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學語文教學的方式也發(fā)生了巨大的變化，小學語文老師在注重對學生核心素養(yǎng)教育的同時，為了提升學生的學習效率，還需要傳授給學生一定的學習方法，才能夠讓學生真正學會學習，成為學習的中心。為了實現(xiàn)這個目標，老師首先要盡快轉變教學的方式和學生的學習方式，通過讓學生自主學習、探究學習和合作學習這三種方式，讓學生學會獨立思考，并且能夠運用自己學到的知識來分析問題和解決問題，更好地掌握語文基礎知識。比如在合作學習的期間，學生們能夠通過彼此的溝通和交流，有效提高自己的學習效率在良性競爭當中取長補短，不斷認知自我，改善自我，完善自我。

比如，在學習部編版小學語文教材二年級上冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，老師就可以利用小組合作的方式，讓學生學會自主探究。首先，小學語文老師要根據(jù)學生的學習情況和學習水平來進行合理的分組，讓每一名學生都能夠在小組中發(fā)揮自身所具有的優(yōu)點，不斷提高學生參與學習的積極性和主動性，確認好每個小組學生的數(shù)量，每個小組之間的水平差距不要過大。其次，為了活躍課堂的氛圍，提升小組學習的熱情，老師還可以利用多媒體設備向學生展示中秋、端午、春秋三個節(jié)日的情景照片，然后向學生提問：“同學們，你們在圖片上看到了什么？知道頭上畫的分別是哪個節(jié)日嗎？除了圖片上展示的節(jié)日，你們還知道中國哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”給學生5分鐘的討論時間，最后每個小組派出一名成員來回答老師的各種問題。

（五）因材施教，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

由于小學生年齡較小，學習水平和認知水平參差不齊，因此，為了有針對性的展開教學，老師可以采用因材施教的方法，在了解學生學習情況和學習水平的基礎之上，根據(jù)學生的學習習慣，制定符合學生實際情況的教學目標和教學任務，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展方向，才能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。為此，老師可以利用分層教學的方法，根據(jù)不同層次的學生，采用不同的教學方法，通過班級授課，個別指導等手段，著眼于學生的興趣，根據(jù)學生的學習評價和反饋，及時的調節(jié)自己的教學方法，積極設計每一個教學環(huán)節(jié)。

比如在教學任務的布置上，對一些學習水平較高的學生，老師可以為他們布置一些難度較高的學習任務;對一些學習水平較低的學生，老師則要根據(jù)他們的實際情況，布置一些難度較小的學習任務。

比如，在低年級學生學習古詩《詠柳》時，老師首先就要明確自己的教學目標。對班級大部分的學生來說，他們要掌握生詞，熟讀課文;對于語文學困生來說，他們則需要通過抄寫和練習來鞏固基礎知識。老師還可以采用個別指導的教學手段，利用圖片、視頻、動畫等方法加強學困生對語文知識的理解，激發(fā)他們語文學習的興趣。

通過這樣的方式，每個學生都能夠在老師的幫助下得到進步，都能夠實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目標，在老師的指導下不斷掌握語文基礎知識，積極構建語言框架，為學生語文核心素養(yǎng)的完善打下堅實的基礎。

三、 結語

綜上所述，作為一名小學語文老師，應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提高學生的語文綜合能力為教學的出發(fā)點，在具體的教學活動當中不斷探索，不斷創(chuàng)新，通過多種方法為學生提供鍛煉的機會，真正做到教學以學生為中心，為學生的健康成長服務的目標。只有這樣，學生才能夠學有所長，學有所成，為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的一分力量。

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作者簡介：

王軍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區(qū)索羅鄉(xiāng)東白村小學。