金建紅

摘 要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，統(tǒng)編版新教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷完善，使其基本規(guī)律符合語文的教學(xué)模式，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出語文教學(xué)的基礎(chǔ)功能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在提高學(xué)生語文知識水平的同時，也提高了學(xué)生的綜合能力，充分地改善了小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 統(tǒng)編教材

中圖分類號：G628文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動期間，核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，有利于學(xué)生的日后的發(fā)展。與此同時，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的同時，也實(shí)現(xiàn)了社會對人才的需求。針對小學(xué)生而言，接受教育的路依然漫長，推進(jìn)了學(xué)生的長足發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了百花齊放的發(fā)展態(tài)勢，但在眾多因素的綜合影響下，小學(xué)語文課堂的缺陷也被彰顯出來，進(jìn)而對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了影響。

一、促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)與語言素養(yǎng)的發(fā)展

在統(tǒng)編版教材中，培養(yǎng)學(xué)生的多方面發(fā)展成了重點(diǎn)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提條件是促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)與語言素養(yǎng)的發(fā)展。語文課堂是母語課堂，順暢的運(yùn)用母語，保持活躍的思維，能提升學(xué)生的表達(dá)能力，并讓其表達(dá)富有一定的邏輯性。在習(xí)作或者學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的想象力。小學(xué)生是成長與素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，小學(xué)教師在教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，不要抹殺孩子的天性。同時，教師在教學(xué)活動正式開展前，要對學(xué)生的實(shí)際能力做出充分的了解，并根據(jù)實(shí)際情況因材施教[1]。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動中，講述了小蝌蚪找媽媽過程中的各種經(jīng)歷，在課后習(xí)題模塊中，加強(qiáng)了學(xué)生觀察與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生明白小蝌蚪是如何成為青蛙的，并以連線的方式將青蛙的成長過程繪制出來，最后的“講一講”極大程度地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動中，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合能力，比如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演的過程中，要求學(xué)生使用準(zhǔn)確的動詞進(jìn)行描述。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

小學(xué)生對任何新鮮的事物都比較好奇，教師要加強(qiáng)對好奇的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。因此，教師要充分融合教材的知識體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師是學(xué)生不斷前進(jìn)過程中的指路明燈，能讓學(xué)生前行的道路更加平坦，因此，教師也努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)方式，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)活動中，教師在遵循課程基本要求的同時，對課程進(jìn)行深化改革，通過實(shí)踐創(chuàng)新的方式，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。筆者在課堂教學(xué)活動中，加強(qiáng)了閱讀猜想，猜想能引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的期待，猜想能改變學(xué)生的視野，不僅如此，猜想還能激活體驗，真正將學(xué)生的思維徹底點(diǎn)燃。一邊閱讀一邊猜想，對習(xí)作也起到了積極的作用，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而猜想后得到答案，還能讓學(xué)生獲得成就感。值得注意的是，在猜想閱讀過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照原因、情節(jié)、人物、心情、語言，以及結(jié)果等方面進(jìn)行針對性猜想，也根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗、特殊的句子，以及類似的情節(jié)等方面進(jìn)行創(chuàng)意性猜想。

三、促進(jìn)學(xué)生知識能力的構(gòu)建

核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力方面，教師在加強(qiáng)自身對文章的感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解?？v讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，很多的內(nèi)容都比較適合學(xué)生的思考與探究，因此，教師要為學(xué)生營造極具創(chuàng)造力的環(huán)境與探究性平臺，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，深度挖掘教材的內(nèi)容，提出極具引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)學(xué)生知識體系的建立。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對知識的掌握與理解，對學(xué)生構(gòu)建自身知識能力有著莫大的幫助。

例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)活動中，教師可以通過提出問題的方式，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解與掌握。比如，“同學(xué)們，曹沖稱象的方法好嗎？”學(xué)生都會異口同聲的地回答“好”，緊接著，教師要提出極具引導(dǎo)性的問題，“為什么曹沖的辦法好呢？”，學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論后，會給出多種答案，比如，“這個方法不用造大秤，船就相當(dāng)于大秤了?！保S后，學(xué)生會回答道：“也不用造大秤砣， 石頭相當(dāng)于大秤砣，而且也不用多費(fèi)力氣，因為水就是大力士”等等。在學(xué)生不斷回答的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，還會完成學(xué)生知識體系，促進(jìn)學(xué)生知識能力的

構(gòu)建[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要一個長期積累的過程，教師要以教材為核心，以語言為突破口，同時，教師還要加強(qiáng)對統(tǒng)編教材特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣盛雨.初探核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)踐[J].新校園：中旬刊，2018（6）：95.

[2]劉余.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J].文理導(dǎo)航，2019（6）：71.

[3]張巨杰.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐