蔣紅楓

摘要：實(shí)行江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度，健全中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評價(jià)體系，是改革人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要，也是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。分析江蘇省中職學(xué)考與汽修類專業(yè)技能教學(xué)情況以及比較學(xué)考前后技能教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在技能教學(xué)管理、學(xué)考與教學(xué)對接、技能教學(xué)與職業(yè)技能等級銜接、信息化資源應(yīng)用等方面存在一些問題，并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué);中職學(xué)考;優(yōu)化策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0026-04

建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度（下文簡稱“學(xué)考”），是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，完善育人機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的主要內(nèi)容之一;是改革人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要;也是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和保證教學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

一、江蘇省中職學(xué)考汽修類專業(yè)技能考試情況分析

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度的意見》（蘇教職〔2018〕9號）等要求，江蘇省2019年中職學(xué)考基本技能考試所面向的專業(yè)類由2018年首考的11個(gè)專業(yè)類增加到28個(gè)專業(yè)類，其中涉及汽車修理類的專業(yè)有汽車運(yùn)用與維修、汽車制造與檢修、汽車整車與配件營銷、汽車車身修復(fù)和汽車美容與裝潢5個(gè)專業(yè)，覆蓋了汽車修理類專業(yè)中機(jī)電和非機(jī)電2個(gè)方向。

（一）學(xué)考類型

汽車修理類專業(yè)技能考試學(xué)考類型，按專業(yè)方向分機(jī)電方向和非機(jī)電方向，按考試方式分現(xiàn)場實(shí)操考試和信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺考試兩種。不同的專業(yè)方向，考試項(xiàng)目、項(xiàng)目選擇和考試時(shí)間有所不同。各類型情況如表1所示。

（二）考點(diǎn)分布

學(xué)考考點(diǎn)按全省13個(gè)市分布，根據(jù)各地區(qū)學(xué)生總數(shù)，建設(shè)不同數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)?？键c(diǎn)是依據(jù)省教育廳省財(cái)政廳有關(guān)文件精神建設(shè)并通過驗(yàn)收。2019年的考點(diǎn)由2018年的29個(gè)增加到38個(gè)。

（三）考試內(nèi)容類型

2018年，將技能教學(xué)內(nèi)容劃分為通用技能、專項(xiàng)技能和崗位實(shí)踐三種類型。

省學(xué)考基本技能考試大綱要求以本專業(yè)類別中各專業(yè)的通用技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)等方面的共性內(nèi)容為主要考核內(nèi)容，因此，學(xué)考考核范圍按兩個(gè)專業(yè)方向分別考核共性的通用技能，其涉及的考試項(xiàng)目可見上述現(xiàn)狀分析第一條的表述;同時(shí)兼顧考核學(xué)生對維修資料的獲取和處理的能力，前期準(zhǔn)備和安全檢查的能力，以及執(zhí)行規(guī)范和環(huán)保等職業(yè)素養(yǎng)。

（四）工位

按照省技能考試標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)建設(shè)要求，汽車修理類專業(yè)的現(xiàn)場實(shí)操和信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺的工位設(shè)置要求如表2所示。

二、實(shí)施學(xué)考前后專業(yè)技能教學(xué)情況比較

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的比較

實(shí)施學(xué)考前，汽車修理類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)包括教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（部分專業(yè)）、江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（部分課程）。實(shí)施學(xué)考后，又增加了所有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試基本技能考試大綱（試行）、技能考點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），同時(shí)也補(bǔ)充了其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿（下文均簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。

相比較，實(shí)施學(xué)考前，江蘇省的標(biāo)準(zhǔn)主要針對汽車修理類3個(gè)典型專業(yè)：汽車運(yùn)用與維修、汽車制造與檢修和汽車車身修復(fù)，而且標(biāo)準(zhǔn)的種類只有2個(gè)。實(shí)施學(xué)考后，標(biāo)準(zhǔn)完全覆蓋了所有專業(yè)，種類也豐富、細(xì)化。專業(yè)技能教學(xué)需要遵循標(biāo)準(zhǔn)，所以，對接汽車維修行業(yè)崗位群，各個(gè)專業(yè)的技能教學(xué)都需要對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于實(shí)施的比較

從教學(xué)方法比較，實(shí)施學(xué)考前，技能教學(xué)獨(dú)立實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，幾乎沒有信息化綜合實(shí)訓(xùn);實(shí)施學(xué)考后，主要采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，應(yīng)用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺輔助教學(xué)。但是，雙師型教師、設(shè)施設(shè)備和實(shí)訓(xùn)工位的配備都欠缺。

從實(shí)施要求比較，實(shí)施學(xué)考前，按照課程體系中專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容與要求實(shí)施;實(shí)施學(xué)考后，將這3類課程與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用技能、專項(xiàng)技能和崗位實(shí)踐貫通。

從技能教學(xué)評價(jià)比較，實(shí)施學(xué)考前，學(xué)校的常規(guī)考核、全省的技能抽測（10%的學(xué)生）和職業(yè)資格鑒定，都采用現(xiàn)場實(shí)際操作考核;實(shí)施學(xué)考后，將技能抽測改成了學(xué)考，而且全體學(xué)生參加，采用現(xiàn)場實(shí)際操作考核和信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺考核。

所以，實(shí)施學(xué)考后的技能教學(xué)更能滿足工學(xué)結(jié)合、知行合一的育人機(jī)制。

（三）2019年學(xué)考情況

2019年，全省學(xué)考汽車修理類專業(yè)基本技能考試以機(jī)電方向的現(xiàn)場實(shí)操考試為例，考試屬于過程性考核，由每個(gè)考評員根據(jù)學(xué)生操作過程和記錄單的完成情況現(xiàn)場評分。統(tǒng)計(jì)顯示，該項(xiàng)考試及格率為82.1%，優(yōu)秀率43.12%，49分及以下占比達(dá)14.4%。

考試結(jié)果表明，技能考試及格率不高，而且低分的占比相當(dāng)高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)基本技能教學(xué)沒有落實(shí)，有些學(xué)生沒有經(jīng)過實(shí)操訓(xùn)練，只是通過視頻學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生連技能考試的內(nèi)容都不知道;二是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠，有些學(xué)生不會(huì)查閱維修資料，不會(huì)正確使用工具拆裝零部件，不會(huì)正確使用量具檢測、讀數(shù)和填寫記錄單。

（四）學(xué)考與技能教學(xué)情況

為了調(diào)查江蘇省學(xué)考背景下的汽車修理類專業(yè)技能教學(xué)的實(shí)施成效，課題組基于江蘇實(shí)踐模式，進(jìn)行問卷調(diào)查。以學(xué)考與技能教學(xué)可能存在的問題為例，統(tǒng)計(jì)分析情況如圖1所示。從圖中可以看出，全省開設(shè)汽車修理類專業(yè)的中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足技能教學(xué)需要的問題突出，設(shè)施設(shè)備配套不平衡問題比較嚴(yán)重。技能教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，必須建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)配置職業(yè)教育資源。另外4個(gè)問題也比較突出，凸顯出技能教學(xué)管理問題、學(xué)考與教學(xué)對接問題、技能教學(xué)與職業(yè)技能等級銜接問題和信息化資源應(yīng)用問題，困擾了技能教學(xué)的組織和實(shí)施，阻礙了學(xué)生的成長。

三、學(xué)考背景下汽修專業(yè)類技能教學(xué)優(yōu)化策略

（一）解決技能教學(xué)管理問題

隨著學(xué)考在全省分批、分專業(yè)類推進(jìn)，有必要組織專家分專業(yè)類對標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)的解讀，從貫標(biāo)、學(xué)標(biāo)，到用標(biāo)落地實(shí)施。引入績效考核機(jī)制，以學(xué)考與專業(yè)建設(shè)掛鉤，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，倒逼中職學(xué)校在技能教學(xué)管理上做實(shí)、做細(xì)，真正推進(jìn)多元化評價(jià)機(jī)制的實(shí)行，進(jìn)一步提高技能教學(xué)管理水平。

（二）解決師資與設(shè)施設(shè)備配套不平衡問題

技能教學(xué)過程中，專業(yè)教師既要能示范指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)，又要能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)考內(nèi)容，還要具有科學(xué)的教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段。因此，急需進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，聚焦“1+X”證書制度，提高教學(xué)基本功、專業(yè)理論和實(shí)踐技能的能力。既要鼓勵(lì)專業(yè)教師個(gè)體發(fā)展，又要著力打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，特別要吸納企業(yè)高技能人才到學(xué)校擔(dān)任技能教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師，既教學(xué)生職業(yè)崗位技能，又為專業(yè)教師示范操作，提高整體技能水平。

2019年省教育廳頒布的《江蘇省職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的評估指標(biāo)》中確定了省學(xué)考技能考試考點(diǎn)建設(shè)設(shè)備的要求，并對驗(yàn)收合格的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地配套設(shè)置專項(xiàng)資金。建議在發(fā)放專項(xiàng)資金的政策上，考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，向蘇中、蘇北等地區(qū)傾斜，加快所在地中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職學(xué)校要考慮生均基地建筑面積和生均儀器設(shè)備值等指標(biāo)，合理設(shè)置招生規(guī)模，保證技能教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校要主動(dòng)尋求行業(yè)企業(yè)支持，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化設(shè)施設(shè)備配置。

（三）解決學(xué)考與教學(xué)對接問題

學(xué)考是面向全體中職學(xué)生的合格性考試，對口單招考試是選拔性考試。合格性考試主要考核通用技能，而選拔性考試在通用技能考核的基礎(chǔ)上再增加專項(xiàng)技能考核。汽車修理類專業(yè)對接升學(xué)的學(xué)考目前還沒實(shí)行，中職學(xué)校在技能教學(xué)過程中，需要打破以考定教的思維定式，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握好技能教學(xué)的量和度。

汽車修理類專業(yè)技能考試考綱是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂的。以汽車整車與配件營銷專業(yè)的學(xué)生參加機(jī)電方向技能考試為例，2019年發(fā)布省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案征求意見，技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）2018年頒布，之間有一定的脫節(jié)。因此，教育主管部門要加快完善人才培養(yǎng)方案，滿足技能教學(xué)的需求。中職學(xué)?？梢詤⒄諜C(jī)電方向其他兩個(gè)專業(yè)，制訂本校教學(xué)計(jì)劃，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成特點(diǎn)，編寫技能教學(xué)內(nèi)容與要求，并注意技能教學(xué)的知識、技能與技能考試的要求之間的對接，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

兩種學(xué)考方式要求技能教學(xué)采用理實(shí)一體化、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，符合互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)教育對教學(xué)方式的要求。中職學(xué)校要搭建理論教學(xué)與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、現(xiàn)場實(shí)操與虛擬仿真對接平臺，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，知行合一，組織實(shí)施技能教學(xué)。

（四）解決技能教學(xué)與職業(yè)技能等級內(nèi)容銜接問題

專業(yè)技能教學(xué)承擔(dān)著學(xué)業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能等級評定任務(wù)，學(xué)考是對學(xué)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。職業(yè)技能等級評定有職業(yè)資格證書制度和“1+X”證書制度試點(diǎn)。職業(yè)資格是從事某一專業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力標(biāo)準(zhǔn);“1+X”證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。事實(shí)上，三者關(guān)系并非割裂，它們在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展前景等方面存在一定的一致性，以至于解決好銜接問題可以發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用。為此，應(yīng)平等對待學(xué)考和職業(yè)技能等級評定，將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)和重構(gòu)，分階段，以模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)嵌入技能教學(xué)中。

（五）解決信息化資源應(yīng)用問題

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需要，運(yùn)用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)數(shù)字化技能教室，配套有關(guān)技能教學(xué)的信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺和教學(xué)資源庫勢在必行。首先，教師從意識上要重視信息化技術(shù)在技能教學(xué)中的作用，正確處理實(shí)際操作與虛擬仿真的關(guān)系;其次，學(xué)校要制訂信息化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，引入驅(qū)動(dòng)機(jī)制，提高教師信息化應(yīng)用和處理能力;最后，學(xué)校要通過校企合作優(yōu)化信息化教學(xué)資源庫，為師生提供優(yōu)質(zhì)資源，教師在合作中鍛煉實(shí)踐指導(dǎo)能力，提高技能訓(xùn)練效率。

學(xué)考作為衡量教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制，是江蘇省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)容之一。汽車修理類專業(yè)技能考試需要技能教學(xué)的有力支撐，更需要技能教學(xué)在實(shí)踐中不斷改革，培養(yǎng)具有過硬專業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的技能型人才。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： The implementation of the students academic proficiency test system in secondary vocational schools in Jiangsu Province and the improvement of the quality evaluation system for secondary vocational schools are an urgent need to reform the talent training model and improve the quality of talents with technical skills. After analyzing the teaching situations of Automobile repair professional skills in Jiangsu Province and comparing the teaching situations before and after the academic proficiency test， some problems are found in skills teaching management， coherence of the test and teaching， connection between skills teaching and the level of professional skills， and the application of information resources. The optimization strategies are proposed in this paper.

Keywords： skills teaching; secondary vocational academic proficiency test; optimization strategies