[摘 要] 2020年初，新型冠狀病毒席卷全國(guó)，為確保師生生命安全和身體健康，教育部要求春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程“光電子技術(shù)”，在開(kāi)展廣泛調(diào)研與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了基于在線課程平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程平臺(tái)”）與網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“直播平臺(tái)”）的“雙平臺(tái)”在線教學(xué)工作方案，不斷探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)基于線上教學(xué)的教學(xué)方法變革，確保以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成“光電子技術(shù)”課程教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué)，光電子技術(shù)，在線課程，直播平臺(tái)

[基金項(xiàng)目] 2019年北京化工大學(xué)數(shù)理學(xué)院課程思政教改項(xiàng)目“《光電子技術(shù)》課程思政教學(xué)改革”（SLJG20190601）

[作者簡(jiǎn)介] 林承友（1985—），男，湖北漢川人，博士，副教授，研究方向?yàn)楸∧す鈱W(xué)和光電子技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0375-02? ? [收稿日期] 2020-03-16

2020年的春天，新型冠狀病毒席卷全國(guó)，為確保師生生命安全和身體健康，教育部要求春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各高校紛紛響應(yīng)。作為電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程，“光電子技術(shù)”在開(kāi)展廣泛調(diào)研與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了基于在線課程平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程平臺(tái)”）與網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“直播平臺(tái)”）的“雙平臺(tái)”在線教學(xué)工作方案（如圖1所示）;充分利用在線課程平臺(tái)的各項(xiàng)功能，突出“課程平臺(tái)”在在線教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位，將其有效貫穿于在線教學(xué)課前、課中、課后的全過(guò)程;充分挖掘網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，最大限度地還原傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的“儀式感”，強(qiáng)化師生間的互動(dòng);通過(guò)不斷加強(qiáng)“課程平臺(tái)”與“直播平臺(tái)”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充與相互促進(jìn)，全面提升了“光電子技術(shù)”課程在線教學(xué)整體質(zhì)量。

一、廣泛調(diào)研做好課前準(zhǔn)備，多措并舉強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

為保證在線教學(xué)質(zhì)量，制定符合實(shí)際情況的課程教學(xué)方案與在線教學(xué)安排，光電子技術(shù)課程在開(kāi)課前，針對(duì)“課程平臺(tái)”功能、直播軟件性能、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況、在線教學(xué)反饋等展開(kāi)了廣泛的調(diào)研與實(shí)踐工作，最終確定了在線教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)教學(xué)方案。通過(guò)“課程平臺(tái)”的課程通知模塊，提前向?qū)W生發(fā)布一周的教學(xué)安排，使學(xué)生明確各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)要求，以提高學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與積極性。

在線教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)尤為重要。通過(guò)課前利用“課程平臺(tái)”的問(wèn)卷調(diào)查模塊，定期開(kāi)展課前調(diào)研，利用課程資源模塊上傳課程課件，利用在線編輯模塊發(fā)布每周教學(xué)內(nèi)容與要求，利用播課單元模塊上傳提前錄制的微課視頻等多項(xiàng)舉措，為學(xué)生通過(guò)“課程平臺(tái)”開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作提供了堅(jiān)實(shí)的硬件保障。

二、嚴(yán)肅紀(jì)律保障直播授課，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提升學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)在課前制定“直播課堂紀(jì)律”，保障利用“直播平臺(tái)”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課工作的順利進(jìn)行。充分挖掘“直播平臺(tái)”的功能，采用相關(guān)技術(shù)手段，對(duì)在直播課程過(guò)程中影響甚至干擾課堂紀(jì)律的行為嚴(yán)厲制止，并及時(shí)處置，最大限度地還原傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)在線課堂的“儀式感”，使學(xué)生更加有效地融入在線課堂。

充分利用“直播平臺(tái)”的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“直播平臺(tái)”開(kāi)展課堂討論、點(diǎn)名發(fā)言、意見(jiàn)反饋等活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通，提升網(wǎng)絡(luò)課堂活躍度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高線上授課效果。

三、信息手段簡(jiǎn)化作業(yè)流程，課程反饋引導(dǎo)教學(xué)改革

利用“課程平臺(tái)”的課堂作業(yè)模塊，可輕松實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的布置、批閱與評(píng)分等功能，學(xué)生可通過(guò)在線編輯、上傳圖片或附件等多種方式完成作業(yè)的提交。同時(shí)，利用“課程平臺(tái)”的討論區(qū)，可收集學(xué)生對(duì)在線教學(xué)各部分環(huán)節(jié)的意見(jiàn)與建議，及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)方法，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

四、深度挖掘促進(jìn)平臺(tái)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升教學(xué)效果

利用“課程平臺(tái)”中的在線測(cè)試模塊，可實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播授課效果的實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，同時(shí)，在線測(cè)試模塊兼具“簽到”功能，方便在直播授課過(guò)程中開(kāi)展“以測(cè)代簽”;利用“直播平臺(tái)”的截屏錄播功能，可輕松實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程的全程錄制，以便制作成教學(xué)視頻文件，通過(guò)“課程平臺(tái)”播課單元模塊上傳，供學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)使用。同時(shí)，利用“直播平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)授課亦可解決“課程平臺(tái)”不易于習(xí)題講解的問(wèn)題。通過(guò)不斷加強(qiáng)“課程平臺(tái)”與“直播平臺(tái)”的有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充與相互促進(jìn)，從而全面提升線上教學(xué)的整體質(zhì)量。

五、總結(jié)

“光電子技術(shù)”課程充分發(fā)揮學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)功能與優(yōu)勢(shì)，探索建立“雙平臺(tái)”在線教學(xué)工作方案。在開(kāi)展在線教學(xué)過(guò)程中，始終以提升“光電子技術(shù)”課程在線教學(xué)質(zhì)量和效果為目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化“課程平臺(tái)”基本功能的應(yīng)用，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，不斷挖掘“直播平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，提升在線課堂教學(xué)的效果，通過(guò)加強(qiáng)“課程平臺(tái)”與“直播平臺(tái)”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充與相互促進(jìn)，為高校課程在線教學(xué)方案提供了良好借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]賈國(guó)瑞，趙慧潔，郭琦，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入高校工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐——以“光電子技術(shù)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2016（1）：96-100.

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