向卓 陳堅(jiān)禎

[摘 要] “新工科”作為一種創(chuàng)新教育模式，其快速發(fā)展使我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章深入分析了新工科背景下獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于校企合作的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路，致力于促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的提升。

[關(guān)鍵詞] 新工科;校企合作;計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年湖南省教育規(guī)劃一般課題“新工科背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（XJK18CGD011）

[作者簡(jiǎn)介] 向 卓（1983—），男，湖南沅陵人，工學(xué)碩士，衡陽(yáng)師范學(xué)院信息與網(wǎng)絡(luò)中心科長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育;陳堅(jiān)禎（1966—），男，湖南新寧人，工學(xué)博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)仿真。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0065-02? ? [收稿日期] 2020-03-15

一、引言

隨著“新工科”概念的提出，高校獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)必須更新傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生的實(shí)踐、分析和解決問題的能力。通過對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，為落實(shí)“新工科”教學(xué)理念，提出了一種基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系，為提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)水平提供了有力的支持和借鑒。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)理念與“新工科”要求不匹配

目前，高校獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響仍然比較明顯。從教學(xué)方式上看，仍然以“教師教，學(xué)生做”的傳統(tǒng)模式為主，對(duì)學(xué)生是否實(shí)際掌握情況、是否具備將來崗位技術(shù)能力水平、能否解決實(shí)際項(xiàng)目中的具體問題等方面關(guān)注不夠[1]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)新意識(shí)和能力不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)市場(chǎng)不對(duì)接

“新工科”背景下的高校獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，不僅要重視學(xué)生的能力培育，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用和價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。但是，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要為理論教學(xué)，形式上多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的建構(gòu)和完善，難以滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的新要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一

要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，就必須要與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制的支持。當(dāng)前獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還存在比較濃重的傳統(tǒng)思維理念，側(cè)重于對(duì)結(jié)果的考察，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程缺乏應(yīng)有的重視，但是實(shí)踐教學(xué)的主要價(jià)值在于實(shí)踐過程本身，上述評(píng)價(jià)方式顯然不利于實(shí)踐教學(xué)的全面開展，也不利于實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力建構(gòu)方面發(fā)揮作用。

三、基于校企合作的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革

（一）樹立“新工科”實(shí)踐教學(xué)新理念

要實(shí)現(xiàn)“新工科”背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的教學(xué)思維，將教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和中心轉(zhuǎn)移到“應(yīng)用型”方面，通過與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求相對(duì)接，培養(yǎng)出大量符合社會(huì)需求方向、具有良好職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才[3]。這就需要獨(dú)立學(xué)院結(jié)合自身的辦學(xué)條件，以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)科調(diào)整，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的同步。

（二）構(gòu)建基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)新體系

通過走訪計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和公司，對(duì)其急需的崗位進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合校企合作領(lǐng)域的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了理論實(shí)踐課程和企業(yè)實(shí)習(xí)課程相結(jié)合的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。目前，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要特點(diǎn)是師資群體具有較高的理論素養(yǎng)，但實(shí)踐能力有所不足，同時(shí)也缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地和資源;對(duì)于企業(yè)而言，可以為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供必要的場(chǎng)地和資源，但企業(yè)工程師缺乏必要的教學(xué)能力。顯然，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)之間在實(shí)踐性人才培養(yǎng)方面具有明顯的互補(bǔ)性。因此，基于校企合作的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系可以發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢(shì)，其基本思路是基于企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和資源，與學(xué)校的理論教學(xué)相互配合，構(gòu)建起校企融合的實(shí)踐教學(xué)新體系。在該體系下，理論教學(xué)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的適配性，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.理論實(shí)踐課程。理論實(shí)踐課程涵蓋項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩條主線。其中，項(xiàng)目主線的主要作用是以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程任務(wù)的總體設(shè)計(jì)和分解實(shí)施，提升課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與市場(chǎng)需求的契合度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主線的主要作用是通過計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科創(chuàng)新和專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[4]。兩條主線在實(shí)際教學(xué)過程中相互交叉、相互作用，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.企業(yè)實(shí)習(xí)課程。校企實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和形式由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)并主要由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施。具體分為三個(gè)階段：第一階段式“職業(yè)體驗(yàn)”，該階段主要針對(duì)大一年級(jí)新生，其主要形式是組織學(xué)生到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，近距離接觸自己選擇專業(yè)的實(shí)際情況和未來的發(fā)展前景，根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)寫出心得體會(huì)并構(gòu)建起自己的職業(yè)規(guī)劃。第二個(gè)階段是“模塊設(shè)計(jì)”，該階段主要針對(duì)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的大二階段學(xué)生。大二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程，具備了一定的實(shí)際操作能力，因此，主要內(nèi)容是企業(yè)的工程師以實(shí)際案例為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成一個(gè)小項(xiàng)目，并通過這一過程進(jìn)一步了解自己的專業(yè)。第三個(gè)階段是“入職實(shí)習(xí)”，該階段主要針對(duì)理論學(xué)習(xí)基本結(jié)束的大三年級(jí)學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)，了解公司的具體工作流程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)習(xí)中期，企業(yè)會(huì)同學(xué)校組織一次工作匯報(bào)，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)情況和不足具有更為清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的項(xiàng)目組真正參與工作流程，在實(shí)習(xí)工作結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次工作匯報(bào)，并撰寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)測(cè)機(jī)制

首先，獨(dú)立學(xué)院要基于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的管理機(jī)制和制度體系，特別是與之配套的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)的效果[5];其次，要建立基于校企合作的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生反饋機(jī)制，以便不斷改進(jìn)獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)工作;再者，在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容確定，教學(xué)方案的改革方面，積極邀請(qǐng)企業(yè)參與，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性;最后，要建立獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

在“新工科”背景下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)要提升教育教學(xué)水平，必須基于自身的特點(diǎn)和資源，加大和企業(yè)的對(duì)接力度，通過有效的校企合作，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。校企合作對(duì)解決獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教育資源的不足具有重要價(jià)值，不僅可以通過企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教學(xué)方面的師資不足，享受企業(yè)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，同時(shí)也可以為企業(yè)儲(chǔ)備大量的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生源，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的人力資源儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)校企共贏，為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李盛輝，孟迎軍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型“新工科”人才培養(yǎng)模式下校企聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：98-102.

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Study on the Reform of Practical Teaching of Computer-Professional Applied Talents in Independent Colleges Based on? University-Enterprise Cooperation under the Background of Emerging Engineering Education

XIANG Zhuo， CHEN Jian-zhen

（Information & Network Center， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract：As an innovative education model， the rapid development of Emerging Engineering Education brings new opportunities and challenges to the cultivation of computer professionals in independent colleges in China. This paper analyzes the current situation of practical teaching in independent colleges under the background of Emerging Engineering Education， discusses the basic ideas of practical teaching reform of computer specialty in independent colleges based on university-enterprise cooperation in order to promote the training level of computer specialty.

Key words： Emerging Engineering Education; university-enterprise cooperation; computer-professional applied talents; practical teaching reform