何生林

【摘要】隨著新課程標準的深入實施，小學教師在小學數(shù)學教學過程中積極創(chuàng)新教學理念與方法，充分尊重學生教學當中的主體地位，成效比較顯著。在小學數(shù)學教學中運用游戲化教學方法就是新課改背景下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新之一，有利于激發(fā)學生學習興趣與熱情，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。本文重點將探討游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學? 游戲化教學法? 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0123-02

小學生年紀小，活潑開朗、好奇心強，特別愛玩。所以，在小學數(shù)學教學中運用游戲化教學法，是尊重學生教學主體地位的生動體現(xiàn)，學生在游戲中學習、探究，有利于牢固掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)思維能力。接下來，談?wù)剬τ螒蚧虒W在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣與熱情

小學生天性活潑好動、好奇心強，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，小學數(shù)學教師多采用“灌輸式”、“填鴨式”等比較古板的教學法，課堂枯燥、乏味，這與學生的天性不符，學生很難集中課堂注意力，久而久之，這種情況會讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生抵觸、厭學心理，嚴重影響教學有效性，甚至對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生較大的負面影響。新形勢下，在小學數(shù)學教學中運用游戲化教學法，將游戲與數(shù)學教學高度結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境，不但有利于活躍課堂氣氛，而且有效集中學生課堂注意力，從而全身心投入到數(shù)學學習中去。如，教師需要找學生回答問題時，可以在課堂上組織學生開展“擊鼓傳花”的游戲，數(shù)學教師擊鼓，讓班級學生根據(jù)座位的順序來進行傳花，教師閉眼擊鼓，學生傳遞手中的“花”，教師喊停的那一剎那，“花”在誰的手中，誰就是被選中的學生，要求該學生回答教師提出的問題。如果學生答對了，就將這朵小紅花送給學生，如果學生回答錯了，就要求他在班級學生面前表演一個節(jié)目。如此一來，不僅能引導全班同學全身心投入到學習中去，有效提高學生學習興趣與信心的同時，也能活躍課堂氣氛，真正做到寓教于樂，促進學生全面發(fā)展。

二、利用游戲化教學法，增強學生數(shù)學自學能力

在開展數(shù)學教學過程中，教師可在授課階段適當通過游戲化教學法來培養(yǎng)學生的獨立思考、合作探究以及自主學習能力。如，在講解“克與千克”章節(jié)知識點時，教師講解完該章節(jié)相關(guān)知識點以后，可組織進行游戲，教師可將班級學生均分成若干小組，給每組學生發(fā)放一顆熟雞蛋、一支粉筆、一支鉛筆，讓小組成員共同完成這些物品的估算工作，并將每組的估算結(jié)果填寫到事先發(fā)放的表格中。待學生完成以后，教師拿出已經(jīng)準備好的秤，對每個物品現(xiàn)場稱重，然后再對比每組的估算值，選出一組估算最準確的小組，并對這組學生進行一定的獎勵，接著引入本章節(jié)知識點，進入新課學習環(huán)節(jié)。學生合作探究的過程，也是學生獨立思考、相互啟發(fā)與交流的過程，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想和估算能力，從而獲取數(shù)學能力。另一方面，小組合作游戲，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識與能力，進而培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

三、通過游戲化教學法，拓展延伸課內(nèi)知識

新形勢下，我國大力倡導素質(zhì)教育，要求教師在教學的過程中，不僅要注重講解教材上的知識，還要緊密聯(lián)系生活實際，對教材知識進行一定的拓展延伸，進而培養(yǎng)學生綜合學習能力。在進行拓展延伸的過程中，采用游戲化教學模式，能夠激發(fā)學生學習興趣與熱情，引導學生記憶、理解和掌握知識點，并增加師生之間、學生與學生之間的溝通與交流，真正做到寓教于樂，提高學生綜合素養(yǎng)。如，在講解“植樹問題”章節(jié)知識點時，要涉及到的知識點就是要搞清楚棵數(shù)、間距、總長這三者之間的關(guān)系，如果老師給出這三者之間的關(guān)系公式，學生就能夠計算出相應(yīng)的結(jié)果。但是“植樹問題”的講解要涉及兩個方面的情況，情況不同則使用的公式也不同，那就要求學生要學會判斷植樹是發(fā)生在封閉圖形的情況下，還是發(fā)生在開放圖形的情況下。為了讓學生徹底搞清楚這個問題，老師在課堂教學中使用游戲教學法，老師可以讓學生站成一排或者站成一個圈，讓每一個同學充當一棵樹的角色，這樣學生便可以發(fā)現(xiàn)在封閉圖形的情況下和在非封閉圖形的情況下，種同樣的樹但是間距是不一樣的。另外，教師還可以通過數(shù)形結(jié)合的方法引導學生理解知識點，教師可利用實踐課時間或者植樹節(jié)活動，組織學生去植樹，然后在植樹現(xiàn)場，直觀感受間隔與樹的關(guān)系，現(xiàn)場比較利用一棵樹對應(yīng)一個間隔的方法讓學生理解為什么有時間隔等于樹，為什么有時間隔少于樹。通過這種生活化的游戲情境，引導學生掌握數(shù)學知識的同時，也能培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學能力。

四、通過游戲化教學法，鞏固所學知識

眾所周知，小學數(shù)學不同章節(jié)知識點之間存在緊密的聯(lián)系，因為記憶規(guī)律等因素的作用，小學生常常會發(fā)生“學了后面忘記前面知識”的現(xiàn)象，因此，新課程標準下，數(shù)學教師應(yīng)高度重視建立知識間的聯(lián)系性，利用游戲的方式為新舊知識搭建一座聯(lián)系的橋梁，進而達到溫故而知新的教學效果。如，在講解“口算”章節(jié)知識點時，為了培養(yǎng)學生良好的口算能力，教師可以基于之前所學過的加減法相關(guān)知識，組織開展有趣的口算游戲，讓學生在游戲的過程中掌握新知識、鞏固舊知識。如，開展“一家人”游戲，教師事先準備一些數(shù)字卡發(fā)給學生，自己手中持有口算題卡，要求學生亮出題卡，讀出題卡上的口算題目時，學生應(yīng)馬上亮出對應(yīng)的答案數(shù)字，要求拿著正確答案數(shù)字的學生與老師站在一起就是一家人。如此一來，每個學生都會充分熱情地參與其中，不僅讓學生自己親身參加了數(shù)學口算學習游戲，也得到了數(shù)學鍛煉，鍛煉口算的能力，同時也鞏固了前面所學的加減法知識，在一定程度上減緩了學生記憶遺忘速度，鞏固了小學生已經(jīng)所學習到的數(shù)學知識，且還能有效培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)造性思維能力。

五、教師應(yīng)有效控制游戲流程，保證課堂秩序

游戲的靈活性、開放性非常強，在數(shù)學教學中適當融入游戲，有利于提高知識點的趣味性，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，但同時也會影響課堂秩序。因此，在進行游戲化教學時，教師應(yīng)注重把控游戲流程，維護課堂秩序。良好的課堂秩序是開展數(shù)學教學活動的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)數(shù)學教學目標的重要保障。如，小學六年級的學生大多抵觸傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學法，學生創(chuàng)新采用游戲化教學法時，大部分學生都非常興奮，甚至是亢奮，都愿意參與其中，雖然有效調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，但也在一定程度上破壞了課堂秩序。尤其是六年級學生都是一些12、13歲的孩子，這個年齡段的孩子十分喜愛游戲，因此，在游戲化教學中多表現(xiàn)得異常興奮，甚至很多同學在游戲結(jié)束以后依然沉浸在游戲中難以自拔，無法再將自己的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學習上來。由此可見，教師把握好游戲的度、維護好課堂秩序至關(guān)重要。首先要保證學生能夠積極參與到游戲教學中，其次也要因勢利導，根據(jù)課堂氛圍的實際情況來讓學生的興奮度保持在合理水平上，切忌異常興奮，進而有效提升游戲教學質(zhì)量與水平。

綜上所述，隨著新課程標準的深入實施，大部分小學數(shù)學教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法。游戲化教學法在小學數(shù)學教學中的運用順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是典型的教育創(chuàng)新的代表之一。在小學數(shù)學日常教學中合理滲透游戲教學法，有利于教師提升教學質(zhì)量與水平，有利于教師按時完成自己的數(shù)學教學目標;同時對于小學生來說，在游戲中學習數(shù)學會讓他們不再抵觸數(shù)學學習，反而可以讓他們在輕松的課堂氛圍中獲取數(shù)學知識，有利于提升他們學習數(shù)學的興趣，增強他們學習數(shù)學的的自信心，最終實現(xiàn)健康成長和學習。

參考文獻：

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