【摘要】隨著新課程改革在初中語文教學中的逐漸深入推進，從教師到學生對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都形成了非常大的重視。而這其中最重要的能力培養(yǎng)之一——思維能力，也越來越引導初中語文教師不斷地轉變自身落后的教學理念，圍繞著學生去開展更加符合他們自身個性的教學活動，讓他們的主體地位在得到尊重的同時，充分調(diào)動他們的思維能力進行提高。而采取怎樣的方法才能使學生發(fā)展為社會真正需要的人才，使他們的思維能力達到合格的標準，依舊需要不斷地進行教學經(jīng)驗總結。

【關鍵詞】初中語文? 思維能力? 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0121-02

語文學科的重要性不言而喻，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，通過語文教學去培養(yǎng)學生各項能力的潛能運用，逐漸地深化在語文課堂知識傳輸?shù)倪^程中。學生不僅要有較強的語文核心素養(yǎng)，對于自身的綜合能力也要通過初中語文的教學真正地達到質(zhì)的改變。尤其對于學生自身的思維能力而言，如何在初中語文的教學過程中使他們能夠形成更好的分析問題和解決問題的能力，越來越成為初中語文教師需要重視和不斷改進自身教學方法的重要一點。

一、在語文教學中培養(yǎng)思維能力的重要意義

初中階段的語文教學遠遠不同于小學階段，它不僅僅依舊停留在學生知識能力儲備的基礎階段，更大程度的是要運用學生自身的思維能力等多種特質(zhì)表現(xiàn)出來的自主意識，去進行知識內(nèi)涵的深入挖掘。這就要求學生能夠在學習的過程中去接受更加廣泛的知識面，既能夠?qū)W會對于知識的融會貫通，同樣也能夠運用自我的能力解決語文學習過程中的難題。由此，對于語文學習過程中學生如何培養(yǎng)自身思維能力便成為了初中語文教師重視的一個方向。

因為通過語文教學去培養(yǎng)學生的思維能力，可以更好地使學生在語文學習課堂中充分理解各類文章的內(nèi)涵，同時也讓他們深刻地學會去表達自身的理解情感，讓他們能夠形成具備自身個性化的文學素養(yǎng)，具備更加合格的創(chuàng)作能力。也就是說，培養(yǎng)學生的思維能力，既能夠幫助學生進行更好的初中語文知識收獲，也能夠讓他們強化這一獨立思考的特性品質(zhì)。所以，初中語文教學與培養(yǎng)學生思維能力并不是一件沖突的事情，這是兩個相輔相成的教育過程。讓學生在感受語文課程的魅力過程中，感受到自身思維能力對于收獲知識的重要引導，可以更好地樹立他們運用知識的信心，使教學效果最佳地展現(xiàn)在學生的收獲中。

二、在語文教學中培養(yǎng)思維能力的基本方法

（一）營造良好的思維氛圍

學生在一個良好的課堂氛圍中是能夠積極引導自身集中注意力的，而良好的氛圍讓學生在集中注意力的同時，能更加主動地去調(diào)動自己的學習興趣，進行思維意識的運用，無論是在深度還是廣度上都能夠得到進一步的拓展。所以，初中語文教師為了培養(yǎng)學生的思維能力，要積極從良好的課堂氛圍營造上進行更多的措施采取。我們不能讓學生在課堂上產(chǎn)生更多的負面情緒，去影響他們的思維產(chǎn)生。比如說師生之間首先不能存在交流的障礙，如果雙方形成過大的距離無法進行有效的理解，那么學生會對于初中語文這門課程無法激起自己的學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，便不會再進行知識的有效收獲。所以，教師要在這樣的引導過程中充滿耐心，積極觀察學生自身的表達欲望。采取一定的引導和鼓勵，讓他們敢于去表達自身的心理情感。然后再引導他們進入到一定的思維訓練過程中，使他們在這樣的過程中加深對于語文知識的收獲。

（二）充分結合課堂知識

我們要在初中語文教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，首先就要積極將初中語文教材中的知識與思維能力的調(diào)動充分地聯(lián)合在一起。讓學生能夠在課堂內(nèi)去培養(yǎng)自己的思維意識。同時又引導他們在更多的日常生活中將語文知識和思維能力的運用結合起來。所以，初中語文教師要積極運用一些思維培養(yǎng)的方法去引導學生尋找語文知識的更多魅力。比如說培養(yǎng)他們的觀察能力，學生在進行積極思維的前提首先是對于事物有自我的認識，而對于課文的學習，比如說我們會學到很多描寫景色的文章。但是作者運用的寫作手法是完全不同的，初中語文教師便可以引導學生自主地去尋找不同文章描寫手法的不同之處。既讓他們激發(fā)出自身的學習興趣，同時讓他們利用自身的觀察能力去積極的思考，逐漸地使語文知識與自身的思維運用結合在一起。讓他們能夠借助課文去找到自身能力的不斷拓展和遷移。

（三）創(chuàng)設合理問題情境

為了更好地引導學生愿意去進行思維的積極運用，我們要通過一定的問題引導去調(diào)動他們的積極性，使他們在積極思考的過程中遇到問題敢于去解決，遇到知識的檢驗敢于去思考。所以教師要積極構建一個良好的問題情境，去幫助學生運用自己的思維意識，讓他們在認知上首先形成不同的交流，然后在具體問題與教學目標的聯(lián)合下，使學生的學習熱情更加充滿探究的欲望。比如說我們在進行課文學習的過程中，首先可以針對課文的閱讀進行一定問題的設置，讓學生帶著問題去進行文章的理解，可以更好地幫助他們進行深刻的認知。同時也讓他們在問題的引導下能夠保持一種分析的心理去進行重要關鍵字詞和段落的深刻鑒賞。使他們對于文本的理解在思維能力的運用下更加深刻，也讓語文知識不斷地鍛煉他們的思維能力。所以，教師對于不同學生的表達要積極地進行引導性的點評，鼓勵每一位學生發(fā)揮自己的想法，敢于提出自己的疑問，讓他們能夠積極運用自己的思維能力去進行問題的發(fā)現(xiàn)。將這種發(fā)現(xiàn)的欲望轉化為更多的探究解決的能力，對于思維能力的反饋也是非常重要的。

（四）培養(yǎng)學生的邏輯思維

初中學生自身的思維雖然非?；钴S，但是由于他們不具備較強的邏輯思維能力，使他們的思維不能很好地運用在知識的學習過程中。雖然我們要在初中語文教學的過程中去培養(yǎng)他們的思維能力，但是首先是使他們的思維更加地充滿邏輯性也是使他們的能力形成更加具有方向性。尤其是他們對于周圍事物的看法都有自己的個性特征，但不成熟的這些特征也讓教師可以更好地進行教學方法的切入。為了培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，初中語文教師可以讓他們對于不同文本的學習首先進行自主的閱讀，培養(yǎng)他們對于信息的提煉能力，然后用自己的語言概括文章。在這一過程中學生會積極利用自己的思維去進行信息的摘取，同時也會積極思考如何進行信息的羅列和組織，逐漸地形成一定具有邏輯性的思維能力運用。

（五）實行開放式教學手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

開放式課堂教學手段給予學生更多思考的空間，改變初中語文機械化的教學形式，提出更多創(chuàng)新性的想法和意見，使學生敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)不同的學習方式，自主思考語文教材上存在的問題。初中語文教師積極實行開放式的教學手段，針對文章內(nèi)容提出開放性的討論話題，不對課堂問題設置標準答案，詢問每一個學生對這一問題的看法，獲得各式各樣不同的答案，讓學生發(fā)散自我的思維，從不同的角度思考文章的內(nèi)容，從不同的段落分析出作者所表達的情感。有的學生會從實際意義中討論文章的重點內(nèi)容，結合作者的實際背景分析出作者所表達的思想情感，表達出每一篇文章的中心思想。有的學生會放空自我的想法，從相反的方向思考文章的內(nèi)容，針對文章內(nèi)容做出合理的假設，敢于提出創(chuàng)新性的想法，形成良好的發(fā)散性思維能力。

（六）構建課堂想象化的教學空間，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新性思維能力

討論增加學生的自我思考，給予學生更多想象的空間，需要教師思考課堂討論所占的比例，要求教師逐漸增加課堂討論的時間和比例。想象力是學生思維能力培養(yǎng)的基礎條件，也是學生必須掌握的基本能力，學生只有不斷豐富自我的想象能力，才能形成良好的創(chuàng)新性思維能力。初中語文教師應當構建出課堂想象化的教學空間，活躍學生的思維，激起他們對于文章內(nèi)容學習的好奇心，增加他們對于文章的思考和討論，使學生想象作者所處的年代，想象文章創(chuàng)作的情境，將自我?guī)氲轿恼碌那榫持校僭O自我就是文章中的人物，設想文章人物想要表達的思想感情，真正步入到文章人物的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時提出一些創(chuàng)新性的想法，提出一些書寫文章段落的改進意見，提出自我對人物事件發(fā)生過程的見解。另外，學生也會針對文章的問題展開討論，從問題出發(fā)設想文章情節(jié)的發(fā)展方向，找到一些潛在的、隱藏的情感元素，提出一些個性化的見解和意見，想象一些可能發(fā)生的事情，與同學從其他角度討論文章的內(nèi)容，進而促使學生形成創(chuàng)新性思維能力，增強他們的自主學習能力。

（七）傳授給學生良好的思維方法，提高他們的思維能力

思維的方法多種多樣，涉及到多樣化的思考方式，包括了聯(lián)想、想象、分析、比較等重要的思考方式，需要學生掌握到每一種思考方式，促使他們找尋到適合自我的思維方法。初中語文教師應當傳授給學生良好的思維方法，指導他們學會思考的方法，讓學生懂得如何思考，運用不同的方法思考文章的內(nèi)容，可以采用分析法分析文章的內(nèi)容，從文章的整體內(nèi)容思考出知識之間的相關性，形成良好的邏輯性思維能力。同時，學生可以利用聯(lián)想法學習文章的內(nèi)容，從文章內(nèi)容出發(fā)聯(lián)想到與之相關的內(nèi)容，發(fā)揮自我的想象能力，提出一系列創(chuàng)新性的想法，進而促使學生形成良好的創(chuàng)新性思維能力。學生可以利用比較法分析文章之間存在的相通性和差異性，對比各個文章之間存在的不同之處，將相似的內(nèi)容進行歸納和整理，構建出完善的知識體系，掌握到初中語文每一階段教材內(nèi)容的重點知識，不斷反復和記憶文章的內(nèi)容，進而增加學生對初中語文知識的認識與理解，加深他們對教材內(nèi)容的學習印象，強化他們的思維能力。

總之，培養(yǎng)學生思維能力對學生學習有很大的幫助，增加他們對文章內(nèi)容的思考和理解，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。對于學生思維能力的培養(yǎng)，語文教師要更加深入地引導學生在學習方式的改變下進行更多的探究，使他們敢于去質(zhì)疑，然后接受教師的啟發(fā)引導，不斷地尋找正確的思考方向，使自身的能力變得更加成熟。

參考文獻：

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[2]于珊.“讓學引思”——初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)思考[J].新校園（中旬），2018（07）：24-25.

作者簡介：

梁守冉（1975-），男，漢族，甘肅省武威市古浪縣人，高級教師，本科學歷，研究方向：初中語文教學。