【摘要】第二課堂，是指學校常規(guī)性課堂教學之外的學習活動，它在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立探索能力等方面均發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文以高職院校為例，著重對第二課堂應用中存在的問題、成因以及解決策略進行探索，以達到彰顯教學創(chuàng)新的優(yōu)勢，促進國內(nèi)教育體系發(fā)展的目的。

【關鍵詞】高職院校? 第二課堂? 應用效果

【基金項目】湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目《“大思政”格局下高職第二課堂育人模式規(guī)范化的探索與實踐》，項目編號：2018JB011。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0084-02

引言

高職院校，是國內(nèi)高校人才輸出體系中的重要分支。隨著國內(nèi)教育改革工作的不斷推進，教育教學方法的創(chuàng)新水平也邁向了一個新高度。為了更進一步體現(xiàn)階段性教育實踐的價值，就要不斷地進行實踐效果和方法的敘述。

一、高職院校的第二課堂應用中存在的問題

高職院校以培養(yǎng)技術性人才為主，與普通的綜合類院校相比，高職院校教育結構中操作能力更加突出，而第二課堂在其中的融合，更好地適應了高職院校的教育發(fā)展需求。但實踐的效果卻不盡如人意，筆者將其實踐中存在的問題歸納為：

（一）學生主動參與性不強

學校教育工作得以有序開展，應是在學生與教師相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)之上完成，尤其是占有主體地位的學生，更是要有較強的參與積極性，方可保障教學工作的順利進行。但第二課堂并非集中性、規(guī)范化的組織學習，實踐過程完全憑借學生自覺性，為此，部分學生日常參與度自然要比規(guī)范性課堂的實踐主動性要低。相關資料顯示：全國60%-70%的高職院校已開設了第二課堂，但學生參與率僅有60%-65%，其中40%-45%是為了完成修學分的任務。

（二）課堂設計結構緊密度差

高職院校第二課堂實踐的過程，主要是為了在規(guī)范課堂之外延伸出來，用以鼓勵學生課后深入性學習的窗口，其實踐形式應該以學生的主動學習需求為基礎，這樣方可發(fā)揮其存在的作用。但從國內(nèi)高職院校第二課堂課堂的實際狀況而言，大部分高校直接將第二課堂作為學生課后作業(yè)的延伸部分。此種高職院校的實踐方法，雖然保障了第二課堂的實施比重，但卻大大限制了學生的學習靈活性，從而也就出現(xiàn)了課堂教學效果不佳的發(fā)展趨向。資料顯示：當前國內(nèi)高職院校的第二課堂開設中，40%存在模式化固定的問題，20%為松散性課堂實踐，課堂實踐實質(zhì)內(nèi)容不充實。

（三）師資力量相對薄弱

隨著國內(nèi)教育改革與創(chuàng)新理念逐步加強，高校第二課堂的實踐形式、實踐方法等方面都在不斷的更新。為了將高職院校第二課堂的實踐工作做到最佳，除了要在課程實踐的具體方案上給予更為靈活的設計，還需要將各項教育資源的調(diào)配與安排工作做到最優(yōu)。而師資力量作為其中最為重要的構成環(huán)節(jié)，若教師自身能力水平有限，后續(xù)工作具體實踐期間，就會出現(xiàn)實踐探索結構薄弱，具體工作落實突進輔助動力相對弱化的趨向，不利于高職院校第二課堂的長效推進。統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)：50%的高職院校第二課堂教師缺少對實踐內(nèi)容的認識，這一數(shù)據(jù)也是對教師實踐情況的反饋。

（四）課堂評價形式單一

高職院校第二課堂應用教學工作具體實踐過程中，教師完全憑借著理論專業(yè)知識學習的過程進行目標性研究，而在實際探索的系列活動上，也存在著明顯的成績論傾向。第二課堂開展的目的，是對學生個性化能力進行多元化培養(yǎng)，其評價目標具有多樣性、不確定性的特征，但從當前工作實踐的基本情況而言。50%-60%的高職院校為了便捷進行教學工作的安排，往往將第二課堂與第一課堂的評價指標結合起來，完全憑借某一個固定的標準進行實踐結果考察。此種評價指標過于單一的實踐形態(tài)，直接導致了高職院校的第二課堂實踐應用成效分析的信度和可靠度降低。

二、高職院校的第二課堂應用中的問題成因與應對方法

為提升高職院校第二課堂應用效果，就應該在明晰問題成因的基礎上，尋求有效的解決策略。筆者將高職院校的具體要點歸納為：

（一）學習主體層面

高職院校第二課堂的開展一般是以第一課堂為基礎，從社會調(diào)查、手工操作、技能體驗等方面進行延伸，學生之所以對學校組織的第二課堂參與度不高，一方面是認知層面對該部分學習的認知高度不夠，一方面是由于第二課堂任務的完成過程需要自主動手，學生需要較強的主動性才能完成，而主體對自身的能力認可度不夠，害怕失敗，但出于學校課程制度的要求，又不得不參與，進而也就出現(xiàn)了“抵制與參與”混合的實踐狀態(tài)[1]。

解決當前存在于高職院校第二課堂實踐中的問題，高校需要將調(diào)節(jié)工作落實到具體的調(diào)節(jié)層面上。其一，及時對學生進行思想溝通，讓學生了解第二課堂實踐活動的實踐形式，以及對學生自身成長所產(chǎn)生的影響;其二，教師通過課后互動溝通，幫助學生突破心理認知上的障礙。必要時，可采取系統(tǒng)脫敏訓練法，逐步引導學生主動參與到第二課堂的實踐活動中來。

某高職院校進行第二課堂實踐期間，為降低課堂實踐中的多重問題，就首先從實踐主體——學生的視角上尋求問題解決的途徑。本次工作實踐的要點可歸納為：1.教師組織學生開展社會調(diào)查活動，并在活動實施前，先結合課堂中學習理論知識，說明了第二課堂實踐與理論學習之間的關系，從思想高度上引導學生對后續(xù)參與活動有一個系統(tǒng)性認知;2.教師與學生按照活動課題內(nèi)容，詳細地進行了后續(xù)工作開展方案分析;3.學生完成課題后小組內(nèi)總結歸納。高職院校的第二課堂開展過程，是針對學生實踐存在的問題，目標化尋求問題解決思路，從而提升了課堂實踐效果。

（二）學習中介層面

高職院校第二課堂實踐中學習中介資源安排不當，也會直接導致實踐活動效果不佳。一方面，學習資源與學生階段性能力培養(yǎng)需求不相匹配，就會出現(xiàn)第二課堂實踐中阻礙重重的狀況;另一方面，高職院校中第二課堂資源運用不到位，也造成實踐期間教學效果較差[2]。

高職院校具體開展工作期間，有序的進行院校中學習資源的安排，也是其探索中不可缺少的內(nèi)容之一。某高職院校進行第二課堂實踐期間，為了保障實踐效果，高校就加強了學習中介層面的管理：1.充分利用數(shù)字化程序，打造第二課堂終端服務體系，學生可隨時按照活動課題需要，通過終端操作結構獲得相關探索資料;2.高校與周邊企業(yè)建立第二課堂聯(lián)動合作機制，充分利用相關便利性條件，完善學生的第二課堂實踐體系。該種從高職院校實踐環(huán)境的視角上，尋求解決學生第二課堂實踐問題的途徑，是高職院校教學實踐中資源協(xié)調(diào)開發(fā)的理論歸納。

（三）學習引導者層面

教師作為學生能力培養(yǎng)中的引導者，其實踐水平的高低自然也會對第二課堂的開展效果產(chǎn)生一定的影響。為此，高職院校也應該通過加強對教師第二課堂實踐前備課管理、獲得實踐效果評價、以及階段性教師能力提升等方法，解決學習引導者層面的阻礙問題。其一，教師在思維意識層面應有明確的認識，正確看待第一課堂與第二課堂之間的關系，進而實現(xiàn)教學課堂的綜合利用。其二，無論教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和文化水平已經(jīng)達到了何種狀態(tài)，都必須要堅持終身學習的理念，這樣方可確保高職院校第二課堂教學實踐過程中，教師可多視角的進行教學引導，從而充分激發(fā)學生的學習主動性。

比如，某高職院校進行第二課堂教學應用期間，為確保第二課堂應用活動得到有序?qū)嵤?，高校也進一步加強了對于課程實踐引導者層面的系列工作安排，本次多樣化探索工作具體推進的要點可歸納為：1.高職院校進行具體教學工作安排時，就著重實行了教師教學工作統(tǒng)籌安排方案，與傳統(tǒng)的教育實踐形式策略比較，教師層面的理念引導不再是理論學習，更重視讓教師結合實踐參與的具體情況，主動從認知導向上進行第二課堂工作安排理念層次的提升;2.教師一方面需要自主進行信息、科技、產(chǎn)業(yè)等多個領域的知識補充，另一方面是從學生所開展的系列活動入手，通過參與互動，更深入地了解高職院校第二課堂實踐期間，該如何做好自身能力的提高。

教師作為學生第二課堂實踐中的引導者，其系列實踐活動開展期間，有序進行第二課堂實踐層面的開發(fā)，形成終身學習的思維趨向，也是進一步帶動高職院校第二課堂工作長效化開展的主導方法。

（四）課堂評價形態(tài)多樣化轉(zhuǎn)變

高職院校中第二課堂得以很好地運用起來，在彰顯高職院校的實踐特征，促進學生的全面發(fā)展中占有重要比例。其一，高職院校進行第二課堂實踐評價結果分析時，應突破單一目標式的評價體系，從而打造動手、思考、創(chuàng)新以及合作等多個方面都相互對應的實踐探索結構，有序?qū)嵭卸嘀毓芾項l件的有序化承接。其二，高職院校進行課堂評價體系最優(yōu)化安排時，應從是否擁有長遠的發(fā)展思路層面進行各項工作的具體化安排。即，高職院校中所開展的第二課堂教學評價系列活動研究時，教師必須做好各項因素的統(tǒng)籌安排，而不能單純憑借某一個方面，就對學生的第二課堂學習情況進行評價。

比如，某高職院校為了確保第二課堂具體實踐工作得以有序化推進，具體進行各項工作系列安排期間，著重從教學評價層面尋求實踐方法：1.教師針對學生第二課堂中學習情況研究時，一方面依據(jù)課題小組完成程度，對學生的第二課堂參與態(tài)度進行評價，另一方面也從創(chuàng)新能力、動手實踐能力、資料整合能力等方面進行評估。如果學生在第二課堂探究過程中，對于如何開展工作安排領域上存在著的問題，后續(xù)進行第二課堂實踐活動探究時，應相應給予問題解決的辦法，然后再具體實行能力培養(yǎng)方式的調(diào)整;2.高職院校中多樣性教育評價工作具體實踐期間，教師可借助大數(shù)據(jù)渠道，對學生第二課堂的未來實踐趨向與價值進行模擬化評估，從而尋求到一種可以引導高職院校第二課堂實踐工作得以長效推廣的渠道。

高職院校第二課堂應用實踐探索評價工作全面化實施，一方面是跳出單層目標評價的怪圈，一方面是從高效率、高品質(zhì)人才輸出渠道構建的視角上，對各個開發(fā)要素承接層面進行實踐策略的研究。

結論

綜上所述，高職院校的第二課堂應用中存在的問題和成因分析，是國內(nèi)教育體系不斷優(yōu)化的理論歸納。在此基礎上，本文從教師、學生、實踐資源三個層面，對高職院校的第二課堂實踐情況進行分析。因此，文章研究結果，將為教育資源整合提供新趨向。

參考文獻：

[1]陳婷婷，張林園.高職院校大學生第二課堂獲得感現(xiàn)狀調(diào)查研究——以“第二課堂成績單”制度建設的視角[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（16）：183-184.

[2]葉淑賢.高職院校“第二課堂成績單”制度的思考與探析——以廣東行政職業(yè)學院為例[J].新西部，2019（15）：69-70.

作者簡介：

陸阿麗（1977.3-），女，荊州人，漢族，本科學歷，講師，研究方向：高職學生思政和心理健康教育。