王國(guó)宏

【摘要】數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段是很重要的課程，對(duì)于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)意義顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教育改革形勢(shì)下暴露出來(lái)一些短板局限，教學(xué)效果也受到限制。因此，立足傳統(tǒng)、合理創(chuàng)新，采取新穎的方式方法來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為了廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。而情境教學(xué)，就是一種被廣泛提及的新方法，以具體的情境承載數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文首先針對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵及有效作用展開分析，然后探討小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)要點(diǎn)因素，然后提出具體的教學(xué)策略，希望可以給廣大數(shù)學(xué)教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 內(nèi)涵作用? 要點(diǎn)因素? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0003-02

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異化的表現(xiàn)，也就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，并不一致。出現(xiàn)這樣的情況，主要就是在課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的講解不是很透徹，導(dǎo)致部分學(xué)生的理解不深入，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不深入。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方法，跳出板書式或口述式的教學(xué)，采取更加立體直觀的方法展開教學(xué)，確保對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成有效理解。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與有效作用

所謂情境教學(xué)，也就是構(gòu)建情境輔助教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)具有不同的方式，如板書文字呈現(xiàn)、口語(yǔ)表述呈現(xiàn)、多媒體視頻呈現(xiàn)等等。這些呈現(xiàn)方式，主要是通過(guò)視覺(jué)感官，讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)講，這些呈現(xiàn)方式都存在一定的局限，那就是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)效果并不明顯，部分學(xué)生雖然通過(guò)視覺(jué)感官觀看到了知識(shí)，但是在思維上并未形成思考，這樣就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入。而情境教學(xué)，是通過(guò)構(gòu)建具體情境，讓學(xué)生通過(guò)思維想象沉浸到情境之中，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)顯然更具優(yōu)勢(shì)，可以將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是情境教學(xué)最為顯著，也是最為重要的作用。學(xué)生在課堂上切實(shí)展開思考，這樣就能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效掌握。除此之外，情境教學(xué)，還可以和現(xiàn)實(shí)生活形成銜接，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在情境中展開實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)牢固掌握，提高教學(xué)有效性。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)

情境教學(xué)是一種具有理想教學(xué)效果的好方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，也具有很好的適用性，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣運(yùn)用。從目前實(shí)際來(lái)看，也確實(shí)有個(gè)別教師在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行使用，嘗試將其融入到數(shù)學(xué)課堂之中。然而部分教師所取得的教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要就是對(duì)情境教學(xué)的理解存在局限，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐陷入到誤區(qū)之中，制約了教學(xué)效果的取得。具體來(lái)講，目前小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的誤區(qū)，主要存在于以下幾個(gè)方面：

（一）不符合學(xué)生認(rèn)知

從小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知水平還是很有限的，能夠正確理解的事物并不多。所以，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)情境，這樣才能發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。然而從目前實(shí)際來(lái)講，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一味追求“高大上”，不夠“接地氣”，和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于情境的認(rèn)知存在困難，難以融入其中產(chǎn)生代入感，如此一來(lái)反而會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）未關(guān)注學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)行為是依靠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯突出，那么學(xué)習(xí)行為就會(huì)越強(qiáng)烈。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)之上的。也就是要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身形成充分的認(rèn)識(shí)，并建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而從實(shí)際來(lái)講，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較淺，因此并未形成明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此一來(lái)，興趣就會(huì)在很大程度上干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以，情境教學(xué)的實(shí)施，就需要有趣，對(duì)學(xué)生形成吸引。然而，目前部分教師在情境教學(xué)中并未關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)的情境難以吸引學(xué)生，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與不積極，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。

（三）教學(xué)形式單一

情境教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法，但是其實(shí)現(xiàn)途徑卻并非只有一種。比如情境的創(chuàng)設(shè)，可以有所不同，選擇不同的素材或是載體來(lái)創(chuàng)設(shè)。而情境引入課堂的環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，也可以有不同的選擇。從教學(xué)有效性的角度講，應(yīng)該保持情境構(gòu)建和運(yùn)用的多樣化，這樣可以讓數(shù)學(xué)課堂始終保持新穎。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)的使用，在形式和方法上都較為單一，局限于單一渠道之中。如此一來(lái)，就無(wú)法讓情境教學(xué)發(fā)揮出理想的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)

情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以產(chǎn)生積極作用，但是從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師并未取得理想中的效果，究其原因就是對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用不當(dāng)，陷入到了一些誤區(qū)之中。比如，個(gè)別教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)就存在問(wèn)題，情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知不符，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并不能有效融入到情境中，自然也就難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成掌握。另外，還有個(gè)別教師運(yùn)用的情境缺乏趣味性，對(duì)于情境的展現(xiàn)方式也較為單一，這就不能有效刺激學(xué)生在課堂上形成參與，會(huì)影響到教學(xué)效果的取得。所以，要想讓情境教學(xué)發(fā)揮出理想的效果，那么就應(yīng)該關(guān)注到幾個(gè)基本的要點(diǎn)因素，把握這些要點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)，才更加容易取得效果。

（一）情境創(chuàng)設(shè)生活化

從當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展變革來(lái)講，生活化教學(xué)已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。因此，在采取情境教學(xué)的時(shí)候，也就需要將生活化元素利用起來(lái)，借助生活案例、素材等資源，來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，這樣就能夠貼近學(xué)生，從學(xué)生熟知的生活切入，以數(shù)學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)，如此可以確保學(xué)生形成認(rèn)知。

（二）情境創(chuàng)設(shè)趣味化

除了保持?jǐn)?shù)學(xué)情境貼近生活實(shí)際之外，還應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)情境的趣味化。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生并未形成太強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)行為在很大程度上會(huì)受到自身興趣的影響。所以，在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，讓數(shù)學(xué)情境保持一定的趣味性，這樣可以吸引學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)，讓課堂教學(xué)更加高效。