顏小蘭

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力有著極大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的方針和策略，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)能力的培養(yǎng)。而將數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)進行整合則是一項極為重要的教學(xué)工作，將單元內(nèi)分散的知識點進行集中教學(xué)，加強知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠快速進行聯(lián)想和理解。本文就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元整合教學(xué)展開分析和探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元;整合策略

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0164-02

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革之后的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要條件之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，同時改善教學(xué)方式，充分利用已有的教學(xué)資源，通過教學(xué)知識整合，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會自主解答，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.實施單元整合教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)教師通常會將數(shù)學(xué)考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實際上這種判定方式是非常局限的，教師對成績的過度關(guān)注，會導(dǎo)致無法平衡教學(xué)過程與教學(xué)方式。教師忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗感，著重強調(diào)對學(xué)生單向的知識灌輸，會讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)這些情況：學(xué)生能夠掌握知識并且進行記憶，但缺少主動發(fā)現(xiàn)問題并獨自分析解答的能力;學(xué)生能夠掌握解題方法和相關(guān)知識點，但遇到題型不同的題目時便無法順利解答，無法達到靈活運用數(shù)學(xué)知識的狀態(tài);學(xué)生無法將所學(xué)數(shù)學(xué)知識解答生活中的實際問題[1]。針對以上課堂現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)方式進行思考，通過不斷探索主題單元教學(xué)整合的方式，讓學(xué)生更加積極主動參與進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略

2.1?以問題解決為目的的自主探究型整合。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多單元教學(xué)具有較強的實用性，并且與日常生活息息相關(guān)。所以教師在教學(xué)時不能只利用教材中有限的內(nèi)容進行理論知識教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)與實際生活相結(jié)合，通過真實的案例，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。通過以問題作為引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的整合方式，能夠使教學(xué)更具有效率。加強學(xué)生之間的課堂溝通，并組成小組，積極進行問題探索和研究。以問題作為教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有針對性的進行學(xué)習(xí)，直至能夠靈活運用知識解決一切相關(guān)問題。讓學(xué)生學(xué)會將新舊知識聯(lián)合使用，能夠加快學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。但問題解決式自主探索策略需要遵循循序漸進、由淺至深的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索和分析、解決能力。

首先教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)問題并開始主題確定。在正式開始單元學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對教材進行通讀，對有疑問的地方標(biāo)注出來，同樣感興趣的內(nèi)容也標(biāo)記出來，并且可以與同學(xué)之間進行分享，而教師在教學(xué)的過程中也可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣[2]。

例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)教學(xué)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己吃的零食配料表上有百分?jǐn)?shù)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)對日常生活有什么作用？為什么百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍如此廣泛？這類的問題能夠使教學(xué)更有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)是如何得出的，再用習(xí)題對所學(xué)知識進行鞏固，如：小明有故事書5本，小蘭有故事書8本，小蘭比小明多百分之幾、甲是50，乙比甲少10，那么乙比甲少百分之幾、23÷25=（?%）、（25—23）÷23=（?%）等等，此類問題都能夠幫助學(xué)生加深知識印象。

其次，根據(jù)不同的主題建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在選擇好單元整合教學(xué)時，教師需要根據(jù)教育主題展開問題探究，通過各種教學(xué)設(shè)備的輔助、教學(xué)內(nèi)容來豐富課堂的知識點。同時教師可以將相關(guān)教學(xué)單元的知識進行遷移，讓學(xué)生達到溫故而知新的效果，并且將新舊知識結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、自主積極探索并解答。要想達到這一效果，教師需要在教學(xué)前期就做好對單元知識教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建。

最后，教師需要注意將教學(xué)與社會實際相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能夠做到有意識的運用所學(xué)知識來解決生活中的難題，將理論知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的真正意義。而這樣也能夠加強學(xué)生對知識的理解程度。比起教材中既定的條件和數(shù)字，現(xiàn)實生活中的問題具有較強的不確定性，能夠幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)從既定的教材內(nèi)跳出來，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.2?以自主遷移型的思想方式為目的的整合。

在數(shù)學(xué)課堂中教師不但要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，還要將學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)、思想方式時，便能夠更加快速、深刻的理解數(shù)學(xué)知識，解決問題時能夠達到舉一反三的效果。數(shù)學(xué)思想方式能夠向?qū)W生揭露數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律，也是每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的重要內(nèi)容。在思想方法的基礎(chǔ)上進行單元整合，也就是通過思想方法的滲透來帶動整體單元知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過思想來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，促進學(xué)生對思想方法的感悟，并以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)乘法交換律、結(jié)合律的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師便可以通過交換律向?qū)W生滲透思想方式，先用字母代替數(shù)字寫出算式a×b=b×a，引導(dǎo)學(xué)生觀察交換律算式特征;再根據(jù)算式（a×b）×c=a×（b×c），讓學(xué)生觀察乘法結(jié)合律算式的特征;當(dāng)同學(xué)了解運算定律的特征之后，可以觀察題目分辨下列算式中所使用的運算定律：76×18=18×76、30×6×7=30×（6×7）、5×4×25×2=（5×2）×（4×25）。

學(xué)生能夠通過思想方式推斷出另一種解題思路時，意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提到了提升，這時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)理念，并根據(jù)不同類型的知識展開自主探究和問題解答[4]。最后再通過大量習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到提升。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生挑選合適的題目進行聯(lián)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，加強學(xué)生對思想方式的深刻記憶。

通過數(shù)學(xué)自主體驗式進行單元整合教學(xué)，需要讓教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的演變，讓學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并感受到數(shù)學(xué)文化為日常生活帶來的影響。教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特性轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠真正的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，主題單元整合教學(xué)是一項對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助非常大的教學(xué)策略，這項策略能夠幫助激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。正因如此，教師在教學(xué)過程中才應(yīng)當(dāng)不斷使用新的教學(xué)方式、教學(xué)理念來對數(shù)學(xué)知識進行整合教學(xué)，以此來加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過整合主題單元教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速建立數(shù)學(xué)知識庫，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2019（35）：51-53.