【摘?要】教師要分析“翻轉(zhuǎn)課堂”解答大學(xué)英語知識的優(yōu)勢，對微課教學(xué)進(jìn)行講解英語知識上的教學(xué)研究。通過引入微課視頻內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，處理“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、解答課后習(xí)題材料等方面的現(xiàn)狀問題。在探究學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)的立場中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)及流程規(guī)劃中，實現(xiàn)大學(xué)英語講解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和英語基礎(chǔ)知識上的科學(xué)性，運用教輔材料增強(qiáng)短視頻形式微課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”;自主學(xué)習(xí)

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)，都能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是把課堂變成讓師生交流英語知識的公共環(huán)境，使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，完成對知識學(xué)習(xí)和課后作業(yè)。而微課教學(xué)是利用信息技術(shù)，把一些碎片化資源整合為可查看內(nèi)容。教師要結(jié)合兩種教學(xué)方式的應(yīng)用，提高大學(xué)英語教學(xué)中效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)英語知識以及運用知識的邏輯思維。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)模式上的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生有與教師共同討論學(xué)習(xí)問題的空間與話題，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中的思考。傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，不局限于引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)過程，更是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)有效的英語教材知識內(nèi)容。把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以對英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解知識和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，落實大學(xué)英語中對知識內(nèi)容的詳細(xì)解答。

（二）微課教學(xué)講解英語知識的價值

微課教學(xué)的應(yīng)用，主要是通過信息技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的獲取，使學(xué)生能夠接觸到英語知識的視頻教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的有趣性和豐富性。教師要關(guān)注微課教學(xué)能夠應(yīng)用的資源條件，不斷加深對基礎(chǔ)英語知識的講解需求，為學(xué)生呈現(xiàn)能夠詳細(xì)講解英語知識和知識學(xué)習(xí)方法的微課視頻。通過把微課視頻將兩種教學(xué)方式，應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮微課教學(xué)方式以視頻形式，詳細(xì)講解英語知識的價值。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)關(guān)聯(lián)條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)，作為兩種不同的教學(xué)方式，存在合理利用教育資源的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件。部分教師會把“翻轉(zhuǎn)課堂”作為引入微課教學(xué)的一種模式，只重視對英語基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生理解知識過程中需要的溝通與交流。在講解英語教材課后習(xí)題的過程中，會通過微課視頻講解習(xí)題的解答思路。這種不合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的行為，讓教師失去了教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，需要以講解英語知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)兩種教學(xué)方式的基礎(chǔ)條件。

二、大學(xué)英語中“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）鞏固學(xué)生作業(yè)效果不夠充分

“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師必須要以指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求，對他們的完成作業(yè)情況的完整度和作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行運用英語知識和邏輯思維能力上的考察。對沒有完成作業(yè)或者解答作業(yè)問題的學(xué)生，實行了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)難點上的課課程教學(xué)方法?？筛鄬W(xué)生沒有完成作業(yè)，主要是源于他們對作業(yè)內(nèi)容的不夠理解，在課堂學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮自己的能力和良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。這讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在鞏固學(xué)生作業(yè)效果時，沒能考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）缺少發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方法的要求。這會讓不少學(xué)生把完成任務(wù)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)英語知識的重要方向，忽略自身在提高學(xué)習(xí)能力上需要理解英語知識的實際情況。而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式要求學(xué)生死記硬背知識內(nèi)容的一類需求。其中應(yīng)用微課教學(xué)的不合理，會加劇學(xué)生不追求自我學(xué)習(xí)能力，想要通過記憶知識點快速掌握英語課程考點的想法。因此教師要讓大學(xué)英語中存在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，減少他們盲目追求學(xué)習(xí)和考試成績的錯誤想法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于死板

教師應(yīng)用微課教學(xué)為學(xué)生講解英語知識，需要讓他們通過視頻形式初步了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容。待學(xué)生觀看過視頻后，讓他們結(jié)合視頻中的知識點，解答課后習(xí)題問題或者分析教材文章內(nèi)容。在學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者小組討論方法，提出問題結(jié)論或者形成分析內(nèi)容的具體思路后。再針對性的布置，能夠讓他們鞏固學(xué)習(xí)成果的作業(yè)或者思考問題。最終導(dǎo)致教師對微“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)應(yīng)用過程，呈現(xiàn)出一味指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夠考慮到他們對自我能力的更高要求。

（四）缺乏引入學(xué)習(xí)方法教學(xué)思路

教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠讓學(xué)生依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完成對英語知識的學(xué)習(xí)和理解。但這樣的做法始終缺乏引入學(xué)習(xí)方法的課程講解環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把方法混合了英語知識后，再講解怎樣運用學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生能否快速理解英語知識的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，合理設(shè)計應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)的思路，使大學(xué)英語存在提高英語知識講解水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)教學(xué)流程，重視引入學(xué)習(xí)方法的教師語言和講解環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)英語應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)

1.提升對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

教師要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的目的、方法和質(zhì)量，不把作業(yè)效果作為布置作業(yè)的唯一要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問他們在當(dāng)堂課中學(xué)到了怎樣的有趣知識，或者具有怎樣的學(xué)習(xí)感想和對自己今后學(xué)習(xí)的要求。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)中的成長，使他們成為課程教學(xué)過程中的主體，減少教師行為對他們學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)。

2.總結(jié)和講解學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生沒能在微課教學(xué)中，充分理解的英語知識語言文字表達(dá)和詞匯的特殊用法，進(jìn)行以文章材料或者通順語句為基礎(chǔ)內(nèi)容的講解。通過講解詞匯用于語句表達(dá)的用法，普及部分不能獨立成為完整語句的句子成分，使學(xué)生具有分辨英語語言文字表述順利和表達(dá)需求的基本學(xué)習(xí)能力。在講解英語教材文章內(nèi)容時，分析文章文字表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)中心思想的語句。以詞匯、語句、文章等方向，講解英語知識運用于文章寫作和考試題型中的思路。根據(jù)學(xué)生表述詞匯語言和分析句子成分的能力，為他們布置練習(xí)特殊語法表達(dá)和詞匯常見用法的作業(yè)。在他們能夠完全理解所學(xué)課程內(nèi)容的情況下，減少選擇填空題型的作業(yè)要求，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章材料和總結(jié)英語知識的方法，提升自己理解和運用知識的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生不能當(dāng)堂課理解的教材內(nèi)容，進(jìn)行應(yīng)用微課教學(xué)的相關(guān)英語知識詳細(xì)講解，幫助他們熟悉英語語言在不同場景下的表達(dá)，增強(qiáng)對每堂課內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)習(xí)問題講解。在學(xué)生不能自如表述學(xué)習(xí)問題的前提下，有針對性了解他們的學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的有效辦法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以合作探究方法來學(xué)習(xí)

1.提出“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師要增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識和評價，引導(dǎo)他們通過合作探究方法認(rèn)識英語知識。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)整課堂中講解英語知識的時間安排，使教師不再花費時間傳授信息，而是講解學(xué)生解答問題所需知識內(nèi)容。在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生理解和與他人討論教材課后習(xí)題以及英語知識，查閱相關(guān)資料增進(jìn)自己的見聞和運用學(xué)習(xí)方法的能力。

2.分析應(yīng)用微課教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)

在課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，完成使用英語詞匯的寫作和分辨選擇題錯誤的學(xué)習(xí)實踐。在他們思考學(xué)習(xí)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生寫作完成對閱讀題材料的語句分析。把句子成分和詞匯用法作為指導(dǎo)重點，不要求學(xué)生完整翻譯材料中的每個語句。介紹找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的材料分析方法，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中快速找到材料中心思想，準(zhǔn)確理解閱讀題型所考察的語法知識和文章寫作結(jié)構(gòu)。對他們沒接觸到的閱讀材料內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生合作探究方法上的具體學(xué)習(xí)要求。要求學(xué)生獨立找到表達(dá)材料中心思想的語句，標(biāo)注語句成分和具有實在意義的詞匯。再和學(xué)生討論詞匯的作用，和完整語句表達(dá)中心思想的文章結(jié)構(gòu)。對學(xué)生理解錯誤的語句內(nèi)容，進(jìn)行應(yīng)用微課教學(xué)上的講解，使他們可以認(rèn)識大學(xué)英語在語法學(xué)習(xí)上的基本要求。對學(xué)生因沒能分辨詞義或者詞性，在理解語句意思上存在的錯誤，進(jìn)行微課視頻形式上的講解，幫助他們記錄和分析自己的學(xué)習(xí)邏輯，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)糾錯能力和英語語言分析。記錄學(xué)生每次的成長與進(jìn)步，鼓勵他們當(dāng)中用對學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，使學(xué)生能持續(xù)探索有助于學(xué)習(xí)的方法和思路，提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

（三）運用豐富資源制作有趣教學(xué)視頻

1.引入運用教輔材料的教學(xué)話題

教師要增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠具有一定的想象能力和思維能力。不再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體的意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻自學(xué)英語知識。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使他們可以通過網(wǎng)絡(luò)上得到的信息資料，深入理解英語詞匯的來源以及用法，閱讀大量提升自身詞匯量和學(xué)習(xí)能力的教輔材料。

2.結(jié)合教輔材料來應(yīng)用教學(xué)方式

在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，允許學(xué)生獨立購入可在英語課堂上閱讀的材料內(nèi)容。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上流傳的豐富資源，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)題解答方法，提升他們分析材料和運用英語知識的能力。并制作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣教學(xué)視頻，以短視頻或者動畫內(nèi)容呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)考點，幫助學(xué)生快速記憶詞匯用法和易錯語法。應(yīng)用微課教學(xué)，對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點評和分析，使他們能在英語課堂中了解教師對他們的學(xué)習(xí)要求，改變部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不自信或者不懂謙虛。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)他們理解英語語言的思維問題，引發(fā)學(xué)生思考自己運用學(xué)習(xí)方法的錯誤。對大學(xué)英語中的易錯點，進(jìn)行學(xué)生實踐、視頻講解等方向上的積累。把重點的知識點總結(jié)歸納為簡短的微課視頻內(nèi)容，在學(xué)生腦海中形成記憶知識的思路和網(wǎng)絡(luò)形狀，使他們能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的想象力和思維能力，逐步提升自己理解英語知識的文化水平。對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)上的規(guī)劃，運用多個簡短視頻解釋教材知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用知識學(xué)習(xí)解題思路和完成作業(yè)問題的思考，增強(qiáng)微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的促進(jìn)作用。

（四）合理規(guī)劃“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程

1.提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)任務(wù)

教師要把講解英語知識的重點，放在引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法上。通過合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使大學(xué)英語具備完成英語知識講解和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要任務(wù)。在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，引入講解知識內(nèi)容的豐富資源，以視頻形式呈現(xiàn)教材文章結(jié)構(gòu)和重要詞匯的分析過程。對英語詞匯進(jìn)行詞義和用法上的詳解，列舉用于不同句式和交際場景下的特殊詞匯句子成分。

2.規(guī)劃應(yīng)用微課教學(xué)的教學(xué)流程

在學(xué)生理解詞匯用法的基礎(chǔ)上，完成選擇填空題型中的詞匯知識應(yīng)用測試。要求學(xué)生選擇課后習(xí)題中的選項，給出自己判斷正確選項的理由。在學(xué)生完成補充句子成分的填空題型中，給出填寫詞匯的詞性要求和可選詞匯，增強(qiáng)他們運用常見詞匯的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗。應(yīng)用微課教學(xué)解答他們選擇錯誤選擇的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)自己的錯誤經(jīng)驗。在講解英語知識的過程中，用習(xí)題演練環(huán)節(jié)講解有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中使用錯誤方法，認(rèn)識不到自己在思辨能力、知識儲備上存在的問題。教師要對學(xué)生完成課堂作業(yè)或者問題討論環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，進(jìn)行提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題的合理規(guī)劃。以重視學(xué)習(xí)方法有效性的思路，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)問題的來源，分析提高他們習(xí)題正確率的問題方法。通過要求學(xué)生增加習(xí)題練習(xí)量和練習(xí)頻率的方法，積累詞匯用法和分析習(xí)題要求的語言能力。最后總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)用微課教學(xué)解答所有問題的學(xué)習(xí)要求，使大學(xué)英語能夠具備講解英語知識和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)流程。

結(jié)語：

教師要調(diào)整自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探索英語知識，不對他們完成作業(yè)的情況進(jìn)行要求。通過學(xué)生自己提出的學(xué)習(xí)問題和他們學(xué)習(xí)能力的問題，講解幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路、記憶英語知識的方法。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課教學(xué)，提高學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)過程的主體地位和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解英語詞匯用法及其它知識內(nèi)容，幫助他們更好的分析習(xí)題材料和解答課后習(xí)題，關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

汪小亞，1979年10月9日出生，女，漢族，杭州，研究生，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。