劉萍　劉慧

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)文本挖掘?qū)懽魉夭?，在文本閱讀中滲透寫(xiě)作技巧，抓住文本練筆點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練筆，以此鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 文本 寫(xiě)作教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，大部分初中英語(yǔ)教師深受固化思維影響，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往更注重寫(xiě)作技巧、英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)以及日常閱讀過(guò)程中的素材積累。也正因?yàn)槿绱耍簧賹W(xué)生由于缺乏一定的素材積累，在寫(xiě)作時(shí)難以下筆，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)突破傳統(tǒng)思維模式下的教學(xué)方法，采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)重視詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，進(jìn)而將其運(yùn)用于寫(xiě)作練習(xí)之中，優(yōu)化自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、基于英語(yǔ)文本，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

一項(xiàng)能力的形成并不是一件輕而易舉的事情，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的形成亦是如此。要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升，就必須從日常的點(diǎn)滴做起，在閱讀中積累素材，再加以科學(xué)的“以讀促寫(xiě)”模式展開(kāi)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)和整理，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生遇到類(lèi)似的寫(xiě)作議題時(shí)，這些素材的積累便自然而然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生“下筆如有神”。

例如，一位教師在教學(xué)“Seasons”這一篇英語(yǔ)文本時(shí)，圍繞文本主題挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研讀完課文及其教學(xué)輔助材料后，教師還從其他渠道中搜集了不少關(guān)于季節(jié)的詞匯、圖片來(lái)擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，希望通過(guò)豐富的內(nèi)容、清晰的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)季節(jié)，積累寫(xiě)作素材。在課堂上，教師根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)要求在黑板上羅列出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，之后，又引導(dǎo)學(xué)生回憶自身所學(xué)知識(shí)，圍繞著這幾個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展。如根據(jù)summer一詞，學(xué)生聯(lián)想到了sunny、cloudy以及windy等詞匯;而根據(jù)winter，學(xué)生又聯(lián)想到cold、snowy等詞匯。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生完成這一課時(shí)學(xué)習(xí)后，不僅掌握了教材中要求學(xué)習(xí)的生詞，還根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想，總結(jié)并掌握了其他相關(guān)聯(lián)的詞匯，為接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)積累豐富的素材。

二、感悟文本技巧，遷移寫(xiě)作方法

大部分初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往缺乏一定的寫(xiě)作邏輯，想到哪里就寫(xiě)到哪里。策略性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、有效地接受新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升并不是依靠教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在人教版英語(yǔ)教材中，為了幫助學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ)言，課本中的語(yǔ)句都經(jīng)過(guò)精心的編排和設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳范本。對(duì)此，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以基于文章中的句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文技巧訓(xùn)練，將寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)滲透于閱讀教學(xué)之中。

例如，一位教師在教學(xué)“Have you ever been to Singapore？”一課時(shí)，考慮到本節(jié)課的教學(xué)主題為業(yè)余愛(ài)好，便圍繞著這一主題有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作中遣詞造句的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師立足于課文內(nèi)容，圍繞著“what”“how many”等句式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，弄清楚作者所表達(dá)的意思及其情感。緊接著，教師又在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)言形式進(jìn)行有效結(jié)合，參照句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了課文的“遣詞造句”技巧，同時(shí)，也有效實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)習(xí)作素材的積累。

三、開(kāi)展隨文練筆，提升寫(xiě)作技能

寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如果缺乏一定的作文訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平也難以有所提高。這也就意味著，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)課文的閱讀與理解，更要善于抓住文本中的練筆點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，充分鍛煉英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（一）讀后仿寫(xiě)

在長(zhǎng)期的閱讀積累中，學(xué)生的腦海中自然會(huì)形成一種語(yǔ)言感知，而這種感知能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生充分體會(huì)到該語(yǔ)言的魅力。但如果在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感知而忽略對(duì)該語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)生的這種感知可能會(huì)被消磨殆盡，不利于語(yǔ)言能力的運(yùn)用與提升。對(duì)此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，更要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自身所積累的語(yǔ)言感知、語(yǔ)言素材抑或是語(yǔ)言技巧運(yùn)用于文章創(chuàng)作之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生完成某一篇文本的閱讀后，教師可以借助“以點(diǎn)帶面”的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于某一個(gè)詞語(yǔ)、某一個(gè)句型而展開(kāi)練筆，從最簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)做起，鍛煉自己的寫(xiě)作水平和思維能力。此外，在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生間相互分享自己對(duì)同一件事物的觀(guān)點(diǎn)和看法，在相互交流中碰撞出思維的“火花”。最后，還要把握好評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)和直視英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，不斷完善自我。

例如，一位教師在教學(xué)“Looking Different”時(shí)，考慮到本單元中有兩個(gè)重要內(nèi)容即描述人的外貌和說(shuō)明物品的所屬問(wèn)題，教師便圍繞著這兩個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。在學(xué)生的日常生活中總會(huì)接觸到各種各樣的人或事物，也會(huì)對(duì)這些人或事物產(chǎn)生自己的看法，但要讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行闡述卻并不容易。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式“have/has”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而這種固定句式便在學(xué)生腦海中形成一定的結(jié)構(gòu)思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合一些生詞與自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行句子的二次創(chuàng)作，便能夠形成帶有個(gè)人特色的作文。當(dāng)寫(xiě)作練習(xí)要求學(xué)生描述一個(gè)人物時(shí)，可以從身邊的人著手，結(jié)合自己對(duì)他人的看法和評(píng)價(jià)來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行敘述。在以往的學(xué)習(xí)和積累中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的造句思維，只需要適當(dāng)?shù)母淖冊(cè)~匯來(lái)進(jìn)行描繪便可以完成寫(xiě)作練筆。

通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程中的鍛煉，學(xué)生進(jìn)一步深化并檢驗(yàn)了自身的英語(yǔ)知識(shí)，形成了一定的寫(xiě)作思維模式，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作練習(xí)之中，促成英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最終形成。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是一種充分運(yùn)用閱讀文本中的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)的二次創(chuàng)造手段。學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)前，首先要對(duì)全文內(nèi)容、情感有一個(gè)具體的了解，才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。在此過(guò)程中，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力及其表達(dá)能力。

例如，一位教師在教學(xué)“What were you doing when the UFO arrived？”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)課文中所描寫(xiě)的外星人特別感興趣。因此，在初中生對(duì)這一篇課文進(jìn)行了深入的閱讀以后，教師提問(wèn)：“What will you do if you meet an alien？”這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)了初中生的想象能力，教師利用這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)初中生在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，有的學(xué)生寫(xiě)了自己如何與外星人交朋友，有的學(xué)生寫(xiě)了自己如何與外星人一起到外星球旅行，有的同學(xué)寫(xiě)了如何向外星人學(xué)習(xí)地球上沒(méi)有的先進(jìn)技術(shù)等等。

通過(guò)文本續(xù)寫(xiě)的形式，能夠有效地促進(jìn)初中生在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象性練筆，這樣的練筆是十分有效的，不僅能夠促進(jìn)初中生對(duì)文本內(nèi)容的深入對(duì)話(huà)，而且在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，作為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的重要手段，教師應(yīng)重視“以讀促寫(xiě)”的應(yīng)用。要善于從整個(gè)教學(xué)流程出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的不同環(huán)節(jié)采取有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉其寫(xiě)作能力，從整體上提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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