邵震山　陸寶初

摘要：生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)與個(gè)人構(gòu)成了“四位一體”密不可分的一個(gè)整體。積極尋求問(wèn)題解決的有效方法，探索源于真實(shí)情境的教學(xué)改革，通過(guò)“問(wèn)題解決”素養(yǎng)培育，提高情境化、合作化、信息化的問(wèn)題解決能力，構(gòu)建一種適應(yīng)未來(lái)高素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，突出核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)生活奠基，是新課程改革的目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決 核心素養(yǎng) 價(jià)值探討

“問(wèn)題解決”，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“社會(huì)參與”中的“實(shí)踐創(chuàng)新”、“文化基礎(chǔ)”中的“科學(xué)精神”的重要內(nèi)容?！吧鐣?huì)參與”中的“實(shí)踐創(chuàng)新”闡述了“問(wèn)題解決”的內(nèi)涵：要有發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的興趣和熱情;能依據(jù)真實(shí)情境制訂合理的解決方案;有在復(fù)雜環(huán)境中解決問(wèn)題的能力?！拔幕A(chǔ)”中的“科學(xué)精神”則強(qiáng)調(diào)：“理性思維”要能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為;“批判質(zhì)疑”要具有問(wèn)題意識(shí)，多角度、辯證地分析問(wèn)題;“勇于探究”強(qiáng)調(diào)積極尋求有效的問(wèn)題解決方法?！皢?wèn)題解決”的意識(shí)和能力構(gòu)成了“科學(xué)精神”的基礎(chǔ)。

一、“問(wèn)題解決”成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要內(nèi)容

“問(wèn)題解決”是美國(guó)教育界20世紀(jì)80年代首先發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，他們把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為問(wèn)題解決教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)教育界對(duì)“問(wèn)題解決”進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討和實(shí)證研究，認(rèn)為“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響，是知識(shí)的原點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

在世界各國(guó)及國(guó)際組織關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)或核心素養(yǎng)中，都有“問(wèn)題解決”的能力指向。美國(guó)早在80年代初期就明確提出把“問(wèn)題解決”作為學(xué)校教學(xué)的核心，把學(xué)生引導(dǎo)到“問(wèn)題解決”的過(guò)程中去，圍繞“問(wèn)題解決”來(lái)組織教學(xué)，其中的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”強(qiáng)調(diào)能提出“有意義的問(wèn)題”，澄清各種觀點(diǎn)，求得更好的“解決辦法”，能界定、分析和綜合相關(guān)信息來(lái)“解決問(wèn)題”。目前，日本已把“問(wèn)題解決”納入教學(xué)大綱，英國(guó)也把“問(wèn)題解決”作為一種教學(xué)模式和指導(dǎo)思想。世界經(jīng)合組織的“素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效溝通的能力，以及在不同的情境中“解決和解釋問(wèn)題”的能力，認(rèn)為核心素養(yǎng)是覆蓋個(gè)人、社會(huì)生活領(lǐng)域的引領(lǐng)成功生活、促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展的重要素養(yǎng)。

從這些核心素養(yǎng)表述中，可以發(fā)現(xiàn)“生活”、“發(fā)展”（或“學(xué)習(xí)”）、“社會(huì)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，其中面向未來(lái)的共同指向，就是“問(wèn)題解決”的能力，也即“生活”“發(fā)展”“社會(huì)”都是基于“問(wèn)題解決”的出發(fā)點(diǎn)，它是學(xué)生未來(lái)“生活”的基礎(chǔ)，是個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必備和關(guān)鍵。只有將核心素養(yǎng)融合于學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)中，融合在跨學(xué)科的問(wèn)題探究和問(wèn)題解決中，才能在真實(shí)情境的“問(wèn)題解決”知識(shí)建構(gòu)中更好地培養(yǎng)由“知識(shí)”到“生活”的應(yīng)用型人才。

二、“問(wèn)題解決”構(gòu)成學(xué)校課程實(shí)施的關(guān)鍵要素

在豐富多彩的課堂教學(xué)和課程實(shí)踐中，緊扣以“問(wèn)題解決”為表征的課型設(shè)計(jì)、教材拓展、生活呈現(xiàn)、情境展示和氛圍營(yíng)造等，將形成開(kāi)放、創(chuàng)新、互動(dòng)的教學(xué)載體，建立直觀、動(dòng)態(tài)、生成性的課程結(jié)構(gòu)模型，突出新課程教學(xué)的問(wèn)題化、生活化和信息化。

培育“問(wèn)題解決”素養(yǎng)，是實(shí)施新課程的有效途徑。作為校本化課程融合與活動(dòng)拓展，將創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的課程生活，為“問(wèn)題解決”素養(yǎng)提供落地的空間和生長(zhǎng)的土壤，提升“問(wèn)題解決”實(shí)踐品質(zhì)，是改進(jìn)教與學(xué)方法、推進(jìn)課程基地建設(shè)、推進(jìn)新課程改革的有效途徑。

培育“問(wèn)題解決”素養(yǎng)，是教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的強(qiáng)弱決定了教學(xué)的效率和課程建設(shè)的質(zhì)量，一定程度上決定了校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的成敗，是學(xué)校在新課改中迅速化解困難、打開(kāi)局面的關(guān)鍵。

培育“問(wèn)題解決”素養(yǎng)，是為學(xué)生未來(lái)“成功生活”奠定基礎(chǔ)。PISA之父安德瑞斯·施萊克爾曾說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教育課程體系，一定會(huì)重視面向未來(lái)而解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這是多年來(lái)PISA評(píng)估的重點(diǎn)，也合乎中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)圍繞“成功生活”的價(jià)值探討。只有精心設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)思維價(jià)值、課程價(jià)值的“問(wèn)題解決”的目標(biāo)、途徑、辦法，才能讓課程建設(shè)變得有生命力。

因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)從“問(wèn)題解決”這一能力要求出發(fā)，針對(duì)校本課程建設(shè)中遇到的各種問(wèn)題，從校本課程理念及實(shí)施入手，依托省課程基地建設(shè)平臺(tái)，尋找相應(yīng)的解決方案和活動(dòng)空間，幫助學(xué)生有效掌握規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化與突破性的學(xué)習(xí)思維方法，全面提升系統(tǒng)化、技術(shù)化、信息化的“問(wèn)題解決”素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)“成功生活”奠基。

三、“問(wèn)題解決”推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新

在學(xué)科教學(xué)中滲透“問(wèn)題解決”這一核心概念，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，探索認(rèn)知規(guī)律，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。提供與學(xué)生生活相關(guān)的生活情境素材，密切課程與生活的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間、空間和組織形態(tài)等多維度實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。

要依據(jù)“問(wèn)題解決”核心素養(yǎng)的培育方向和要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中掌握分析問(wèn)題和現(xiàn)象的方法，弄清問(wèn)題的根源、表征與本質(zhì)，把握問(wèn)題解決的關(guān)鍵，推動(dòng)課程整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，克服知識(shí)本位現(xiàn)象，讓學(xué)生眼中的生活更完整、客觀、真實(shí)。

依托學(xué)校、區(qū)域課程資源，開(kāi)展以教學(xué)研究中心為陣地、問(wèn)題解決范式為特點(diǎn)、核心素養(yǎng)培育為表征的校本教研，在二次課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中，掌握問(wèn)題解決的一般流程，熟練運(yùn)用各種分析、評(píng)估工具，掌握分析、決策的技巧，規(guī)范課堂流程，突破傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)及熱點(diǎn)資材收集、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課內(nèi)外探究，力求與國(guó)際教育熱點(diǎn)和前沿學(xué)術(shù)知識(shí)接軌。

在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題解決”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇校本課程的內(nèi)容，選課走班，可以在實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房、閱讀室或圖書(shū)館，可以聽(tīng)演講、報(bào)告或觀看電影、錄像，可以組織調(diào)查研究等社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)組織形式靈活多樣，為深入探索培養(yǎng)和提升師生“問(wèn)題解決”素養(yǎng)的途徑、方法和策略提供有價(jià)值的樣本，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量。

四、“問(wèn)題解決”有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根

“問(wèn)題解決”能力中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，涵蓋了學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，是課程建設(shè)的著力點(diǎn)，將成為核心素養(yǎng)課程落地生根的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

未來(lái)課堂是云課堂，課程資源更浩瀚，學(xué)習(xí)領(lǐng)域更綜合，沒(méi)有一定的問(wèn)題解決能力是無(wú)法勝任的，師生要時(shí)時(shí)刻刻定位于學(xué)習(xí)者、反思者的角色來(lái)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合性、創(chuàng)新性人才的需求。

基于核心素養(yǎng)培育的課程建設(shè)是學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，將“問(wèn)題解決”教學(xué)改革推進(jìn)到“問(wèn)題解決”校本課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由課堂改革到課程建設(shè)的深化改革，營(yíng)造了問(wèn)題探究、合作解決、技術(shù)支撐的前沿科技、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)相融合的探究氛圍，提升了師生綜合素養(yǎng)。

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