王蓮華

摘 ?要：高中英語是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來發(fā)展有重要意義。在高中英語的教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫四大能力，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的英語核心素養(yǎng)。在課文復(fù)述的教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻。

關(guān)鍵詞：高中英語;課文復(fù)述;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0181-01

教師通過課文復(fù)述來完成英語教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基本英語素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述時，首先需要熟讀課文，在自身對課文的理解達(dá)到一定程度后，才能提高自身的復(fù)述效果。在學(xué)生閱讀、復(fù)述課文的過程中，可以讓學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)能力得到顯著提升，對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極意義。同時，教師在教學(xué)過程中，也需不斷優(yōu)化課文復(fù)述的方式，才能不斷加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

1.對高中英語中課文復(fù)述教學(xué)的認(rèn)識

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也面臨著一定的困難，需要教師來創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而通過在課堂上開展課文復(fù)述教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。在學(xué)生完成課文復(fù)述的過程中，可以讓其深入理解課文的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)以及課文中的邏輯關(guān)系。而復(fù)述的過程，需要學(xué)生自身的創(chuàng)造性加工，以自己的語言來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。課文復(fù)述不等于課文背誦，后者主要是讓學(xué)生將課文背下來。而復(fù)述，需要更加重視學(xué)生對課文的理解。不是讓學(xué)生一字不差的按照原文說，而是需要讓學(xué)生用自己的話對課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。使用自身已經(jīng)掌握、淺顯易懂的方式來表達(dá)、呈現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識。在課文復(fù)述教學(xué)的過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)。簡單來說，復(fù)述是一種基于理解的創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生對英語知識掌握的靈活性、應(yīng)用能力有重要意義。

2.課文復(fù)述在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

（1）列出課文提綱來加深學(xué)生對課文的理解

課文復(fù)述開展教學(xué)活動時，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動性的理解課文。復(fù)述的過程，可以說是學(xué)生創(chuàng)新的過程，因此需要求學(xué)生本身對課文內(nèi)容具有一定的理解深度。在學(xué)生復(fù)述前，需要對課文內(nèi)容具有大致印象。學(xué)生還必須要掌握文章的中心思想與主要脈絡(luò)，才能更加流暢、精準(zhǔn)對課文進(jìn)行重新組織。在學(xué)生完成課文復(fù)述時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提綱法來復(fù)述課文。顧名思義，提綱法需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來列出提綱，有效鍛煉學(xué)生的分層、語言應(yīng)用能力。以《Unit 3 Tracel journal》中的課文為例，其主要讓學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的新單詞、語法等內(nèi)容，并結(jié)合課文總結(jié)出一些旅行的講演與感受。在課文中主要表達(dá)了主人公王坤的旅行見聞。學(xué)生在列出提綱時，可以從旅行的想法、計劃、旅途風(fēng)景等角度出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容制定出針對性的提綱，讓學(xué)生可以分段、分層歸納課文的內(nèi)容。在學(xué)生列出提綱后，復(fù)述過程更加具有邏輯性，也便于學(xué)生分層來理解課文內(nèi)容。

（2）運(yùn)用關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生完成課文復(fù)述

在學(xué)生列出提綱之后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生使用圖畫、關(guān)鍵詞語來對學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合圖畫內(nèi)容來開展復(fù)述環(huán)節(jié)，將課文中的情境再次呈現(xiàn)出來，對學(xué)生的思維可以起到啟發(fā)的效果。圖畫內(nèi)容，可以是簡筆畫，或是文章內(nèi)容的發(fā)展路線，而不能設(shè)置的太復(fù)雜，以免讓學(xué)生的思維更加混亂。同時，在圖畫內(nèi)容之余，可以在圖畫旁配上適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識。學(xué)生在看到圖畫與關(guān)鍵詞語后，可以更好的記憶文章的內(nèi)容與人物形象，便于學(xué)生更好的描述故事內(nèi)容。以《Unit 3 Tracel journal》中的課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旅行路線來畫出路線圖。同時，可以結(jié)合湄公河的流向來畫出路線圖。同時，在路線圖中在寫上一些流經(jīng)國家以及沿途的風(fēng)景的單詞，可以讓學(xué)生更加直觀的觀察到王坤的旅行見聞。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、旅行路線圖以及關(guān)鍵詞語來完成復(fù)述，可以對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，更便于學(xué)生的回憶與思考。

（3）運(yùn)用教師導(dǎo)述來引導(dǎo)學(xué)生完成課文復(fù)述

在課文復(fù)述的過程中，教師導(dǎo)述也是教學(xué)中的常用方式，對提高學(xué)生的復(fù)述效果有積極意義。在教師的導(dǎo)述過程中，通常是以圖畫、手勢等方式來完成引導(dǎo)，而學(xué)生則結(jié)合自身對課文的把握以及教師的指導(dǎo)來完成復(fù)述。以《Unit 1 Friendship》中的課文為例，教師可以節(jié)選一篇安妮寫給基蒂的信來完成導(dǎo)述。從無法出門、天空、鳥兒的歌唱、月亮等內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生展示出圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中完成復(fù)述。而教師可以在課前畫出一些課堂上需使用的圖畫，在學(xué)生復(fù)述完成后可以立即展示出另一張圖畫，提高學(xué)生在課文復(fù)述時的流暢度。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文復(fù)述時，也需強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的和諧氛圍。在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的過程中，無論學(xué)生復(fù)述效果的好壞，教師均需給予學(xué)生鼓勵與自信，讓學(xué)生可以更好的完成課文復(fù)述。教師需要以寬容的心態(tài)來面對，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自身的錯誤，并爭取在以后的復(fù)述中取得更好的復(fù)述效果。

在高中英語的教學(xué)過程中，常用的課文復(fù)述方式為：提綱法復(fù)述、圖表法復(fù)述以及排序法復(fù)述、拓展法復(fù)述、導(dǎo)述法復(fù)述等。而在開展課文復(fù)述課堂時，教師也需注意創(chuàng)新課文復(fù)述的方式，讓學(xué)生更好的復(fù)述課文。課文復(fù)述教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要意義，不僅僅是加深了學(xué)生對課文的理解。同時，學(xué)生的理解、表達(dá)能力均有效提升，對學(xué)生寫作能力的提高也有積極價值。