吳丹

摘 ?要：隨著新課改在小學的改革發(fā)展，在小學教育中，語文是較為特殊的一門學科，學好語文對學生往后的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重大影響。在小學語文教學中，閱讀占據(jù)了非常重要的地位，學好閱讀能夠有效提高學生語文素養(yǎng)。在閱讀課堂教學中，語用能力是教師教學、學生學習的重心，在語用背景下推進小學語文閱讀教學，能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)能力的提升。下文將重點闡述在語用背景下小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：語用背景;小學語文;閱讀教學;方針策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0142-01

在新課改的背景下，小學語文教師要及時地更新自己的課堂教學觀念，轉(zhuǎn)變在語文課堂上的教學方式，在語文閱讀課堂教學中重點培養(yǎng)學生的語用能力，有效提高學生的語文素養(yǎng)知識。提高學生的語用能力，就是培養(yǎng)學生在一些具體的情境中對人物的話語進行揣摩、分析，能夠從語文閱讀中學習到人文交際方式，提高自己的交際能力，無論是口語還是書面語的表達，學生都要有一定的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，開展語用教學的重要性是毋庸置疑的。

1.加強學生的語文認知能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)

小學語文中“聽、說、讀、寫”這四個要素是學生進行學習、教師進行教學的主要方式，在語文閱讀課堂教學中，主要的知識內(nèi)容由古詩、字詞、文章段落等組成，教師在進行授課時，要重視學生的“聽”的能力，幫助學生養(yǎng)成“能聽、會聽”的好習慣，即在聽教師講課的同時自己也能進行思考探究。

這樣的教學方式對教師的教學水平有一定要求，要求教師在授課講解時注意自己的言語，將所要閱讀、教學的文章內(nèi)容用盡量準確、簡略的言語表達出來，并且要進行“留白”處理，即讓學生能夠在教師授課的基礎(chǔ)上自己進行拓展思考，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想法進行總結(jié)表述;在這之后，教師在閱讀文章的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的理解特點進行針對性教學，給學生提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著一定的問題去閱讀文章，提高學生對文章的理解，進一步提高學生語文綜合素養(yǎng)能力和語用能力。

例如，在小學語文部編版四年級上冊第七單元的“延安，我把你追尋”的閱讀課堂教學中，教師給學生朗讀課文時要帶著自己豐沛的情感，讓學生能夠切實感受到教師對祖國的感情，從而感染學生，讓學生也能夠感受文章中的情感，提高學生閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，豐富學生文章閱讀范疇

教師在進行課堂教學的過程中，要針對語文課文閱讀的內(nèi)容特點，在課堂上展開針對性的教學，將語文教學內(nèi)容的價值教給學生，在傳統(tǒng)小學語文課堂上，教師是語文閱讀課堂教學的主體，課堂往往是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的閱讀教學，學生在課堂上被動地接受知識的傳授。在語用背景下的改革教學中，語文教師要重視進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，在語文閱讀課堂上讓學生成為課堂教學主體，尊重學生的獨立人格體驗，讓學生在學習過程中能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生獨特的理解，并引導學生將自己的感受思考表達出來。

例如，在小學語文部編版四年級上冊第三單元“紅樓夢”的閱讀課堂教學中，在學生進行閱讀之前，教師要先給學生介紹文章中的重要人物以及人物之間的關(guān)系，讓學生帶著對文章的興趣進行閱讀，學生在閱讀過程中通過文章鍛煉語句自己揣摩人物性格，感受人物的情感態(tài)度。教師在進行閱讀教學時，要重點教導學生學習閱讀文章中的寫作技巧和語言應用，讓學生獨立找出文章中應用技巧的地方，以及學生自己認為可以充分體現(xiàn)人物性格的段落語句，根據(jù)學生找出來的語句，教師要展開針對性的教學，及時調(diào)整教學內(nèi)容，在原本的教學目標上做出更新和轉(zhuǎn)變，讓學生學會精讀和略讀，有效提高學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。教師可以給學生推薦一些教育意義較強的文章讓學生閱讀感受，有效提高學生的語文閱讀感知能力，培養(yǎng)學生在閱讀中的語用能力。

3.提高學生的正確審美能力，帶領(lǐng)學生進行任務驅(qū)動性閱讀

讓學生能夠在閱讀文章中追尋到美的存在，是教師語文閱讀課堂的教學目標之一。小學語文學科是一門特殊的學科，不僅僅要求教師教導學生語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要求教師教導學生養(yǎng)成正確的審美能力，因此，在小學語文閱讀課堂教學語用的背景下，教師要培養(yǎng)學生的審美，讓學生正確感受文章中人物的情感態(tài)度，能夠獨立體會文章中描寫的內(nèi)容，對文章作者的思想感情有感同身受的理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的審美。

在語文閱讀課堂教學中，讓學生在實踐中切身感受美與丑，教師引導學生對美與丑進行區(qū)分辨認，養(yǎng)成正確的審美眼光，學生要對美有一個正確的定義，在進行閱讀文章時，帶著對美的衡量標準進行閱讀。教師帶領(lǐng)學生進行任務驅(qū)動閱讀，提高學生對文章的理解能力。

在語用背景下進行驅(qū)動教學，要求小學語文教師根據(jù)教材基本要求內(nèi)容，以任務驅(qū)動的方式進行教學，讓學生成為課堂教學主體，在課堂上以小組形勢交流討論，讓學生相互合作，感受文章內(nèi)容情感態(tài)度，互相探討語文閱讀技巧，彼此分享交流、共同進步。教師將課堂教學的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的具體學習目標，讓學生以解決問題為目的進行閱讀學習，開展探究合作的小組學習，有效提高小學語文閱讀課堂教學效率。

語文是一門較為特殊的學科，教師不僅要教導學生學會語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要重視對學生語文綜合素質(zhì)的提高，在語用背景下培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生在進行文章閱讀的過程中能夠找到文章中的美，感受學習文章中人物的交際能力，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]祝桂興.“語用”背景下的小學語文閱讀教學策略[J].語文天地：小教版，2017

[2]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究，2018