吳俊強(qiáng)

摘 ?要：根據(jù)語文課堂教學(xué)來看，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依舊在課堂教學(xué)中運(yùn)用。比如，教學(xué)提問這種策略，它在語文課堂上還是具有十分重要的作用的。因此，本文將從初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，對當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略展開淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;提問策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0117-01

在初中語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，為了要做好課堂提問這一工作，就需要知道提問教學(xué)策略，對于整體課堂的教學(xué)，到底有什么樣的意義和作用。對于初中階段的語文課程教學(xué)而言，課堂教學(xué)提問這種形式也不是什么很新鮮的教學(xué)方式，一直以來也都有被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。這些現(xiàn)狀都是需要引起教師注意的，因為只有切實解決了這些問題，才能夠有效的推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.提問教學(xué)策略的作用

（1）幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力

在初中語文課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用好提問教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)的注意力。對于初中學(xué)生而言，雖然說他們的年齡有所增長，但是在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力還是不容易形成高度的集中。這樣一來，教師在面對學(xué)生進(jìn)行課堂知識解答的時候，學(xué)生便容易對課程知識形成理解上的漏洞，影響學(xué)生的整體知識基礎(chǔ)的發(fā)展。而通過課堂提問的方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效地集中課堂之中，以此來促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

初中語文教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)活動時，通過運(yùn)用提問教學(xué)的方式，能夠推動學(xué)生形成對課程知識方面的思考。對于初中階段的學(xué)生，僅僅是依靠教師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解是不夠的，教師在對學(xué)生開展授課活動時，還需要讓學(xué)生思考課程知識內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容。只有學(xué)生形成對于課文內(nèi)容的思考，學(xué)生才能夠切實掌握課文內(nèi)容中所想要表達(dá)的精神文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是對于學(xué)生本身而言，他們自身是比較被動的，如果教師沒有運(yùn)用一定的方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生自己便不會形成對于課程知識的思考。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合一定的課堂提問的形式，從而來讓學(xué)生形成對于課程知識的掌握，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。

2.初中語文教學(xué)提問的不足之處

（1）教師提問方式比較直接，缺乏趣味

初中語文教師在課堂對學(xué)生展開提問活動時，所采用的提問方式比較直接，缺乏趣味。對于初中學(xué)生而言，雖然說學(xué)生的年齡有所增長，但是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的接受程度并沒有太大的變化，學(xué)生在融入課堂學(xué)習(xí)的過程中，如果教師采用過于直接的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)，就不利于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)課程知識的興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，便需要地對提問的形式進(jìn)行探究和思考。從而通過一定的形式，讓學(xué)生能夠有效的形成對于課程知識的感受，以此來推動學(xué)生知識水平的發(fā)展。

（2）沒有形成提問的梯度和連續(xù)性

在初中語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生展開課堂教學(xué)活動的時候，沒有形成提問的梯度和連續(xù)性。對于課堂教學(xué)提問這項工作而言，教師在推進(jìn)的過程中，一定要考慮提問所需要的梯度和連續(xù)性。這點(diǎn)可以說是提問教學(xué)的關(guān)鍵。之所以這么說是因為對于課堂提問而言，它有一定的梯度才能夠切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課程知識的思考。而通過一定的連續(xù)性，才能夠讓學(xué)生將整體知識串聯(lián)起來，以此來實現(xiàn)學(xué)生對整節(jié)課程知識的掌握。

3.有效的初中語文教學(xué)提問策略

（1）緊密結(jié)合教材，形成提問梯度

圍繞初中語文課堂教學(xué)出發(fā)，教師在進(jìn)行提問的過程中，需要緊密結(jié)合教材，從而形成提問的梯度。對于教材閱讀，對于不同的內(nèi)容，教師所選擇的問題難易程度應(yīng)該有所不同。只有在這樣的一個基礎(chǔ)上，教師才能展開好整體課堂的教學(xué)，落實學(xué)生對于課程知識的掌握。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》時，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得美的知識享受的同時，促進(jìn)學(xué)生整體知識的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用提問教學(xué)形式的時候，就需要注重提問過程中的梯度。教師可以通過“紫藤蘿瀑布是什么？”、“作者是如何描述紫藤蘿瀑布的？”、“為什么作者會選擇紫藤蘿？”等問題，從而來形成提問的過程中的梯度，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題的引導(dǎo)，形成對課文內(nèi)容的一層一層的思考與探究，以此來實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）通過課堂提問，拓展教材知識

初中語文教師在課堂教學(xué)提問的時候，還可以通過提問的方式來實現(xiàn)教材知識上的拓展。對于初中的學(xué)生，想要獲得更好的學(xué)習(xí)上的感受，僅僅是依靠教材上的知識是不夠的。教師需要通過一定的方式，來實現(xiàn)教材知識上的拓展。而對于提問教學(xué)形式而言，不僅能夠讓學(xué)生形成對課文的思考，而且還可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)知識的效果。例如，在講解《童趣》的時候，這一篇課文主要是從孩童的視角入手，展開了具體文章描述。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，為了推進(jìn)學(xué)生在課文知識內(nèi)涵方面的理解，教師可以從課堂提問的角度入手，從而進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，以此來實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的理解與體會。通過提問的方式，讓學(xué)生形成對于課程知識的思考，以此來引出教師在備課過程中，所準(zhǔn)備好的課程補(bǔ)充性資料，并在課堂上將這些資料展示出來給學(xué)生觀看。這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)與體會，以此來實現(xiàn)學(xué)生整體知識水平的有效發(fā)展。

綜上所述，初中語文教師為了運(yùn)用好提問教學(xué)這種形式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，就需要從提問教學(xué)策略出發(fā)，展開課堂教學(xué)設(shè)計。