林海鷹

摘 ?要：新課改標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重視學(xué)生的課堂主體地位，要求教學(xué)符合鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、思考、探討等，不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試通過(guò)合作的方法自主解決。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究活動(dòng)，從猜想假設(shè)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從觀察記錄、分析論證到反思評(píng)估，不斷內(nèi)化核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效物理課堂。本文以《電阻》（人教版3-1）教材為例，淺談高中物理課堂如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學(xué);探究式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0093-01

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主探究欲望

學(xué)生是課堂的主體，高中課堂滲透物理核心素養(yǎng)的必要措施是提高學(xué)生的課堂參與度。一直以來(lái)，復(fù)雜難懂在學(xué)生心中是物理學(xué)科的代名詞，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的第一步，就是化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性，以興趣為導(dǎo)向展開教學(xué)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取豐富的手段吸引學(xué)生的注意力，其中最為行之有效的方案就是情景教學(xué)法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具體的情景，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪庇^地展示出來(lái)，并表明物理學(xué)科與生活實(shí)際之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程剛開始時(shí)講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器，學(xué)生會(huì)缺乏注意力，忽視掉重要的部分，因此教師可以借助多媒體播放一些電阻圖片，引入課程主題。另外，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸到影響電阻的因素是橫截面積、長(zhǎng)度、溫度等等，因此教師在實(shí)驗(yàn)講解開始之前，可以先拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考電阻值與這些因素的定量關(guān)系并大膽猜測(cè)。每個(gè)學(xué)生的思想都是獨(dú)特的，通過(guò)這樣激烈的討論能夠活躍班級(jí)氛圍，之后教師可以再用多媒體播放視頻動(dòng)畫，顯示不同長(zhǎng)度、橫截面積的電阻接入電路之后對(duì)電流的影響，引發(fā)學(xué)生的思考和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想的積極性。

2.共同參與，促進(jìn)小組合作探究

高中物理核心素養(yǎng)要求教師從多方面?zhèn)魇谖锢砀拍?，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和出色的實(shí)驗(yàn)探究能力，在選修3-1《電阻》的教學(xué)中，教師要抓住寶貴的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，突出對(duì)思維能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歐姆定律，講解電阻、電壓表、電流表和滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)主要儀器的使用方法，著重講述游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法，可以在演示教學(xué)后請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上模仿讀數(shù)，指出常見的錯(cuò)誤避免學(xué)生再犯。實(shí)驗(yàn)開始后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，根據(jù)教材內(nèi)容畫出電路圖，確定器件連接方式，組成電路并展開實(shí)驗(yàn)。

為響應(yīng)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的課堂要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主探究時(shí)間與空間，不要過(guò)分干涉，而是默默地關(guān)注和鼓勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)開始5分鐘后，教師巡視并檢查各個(gè)小組的電路圖，對(duì)于微小的錯(cuò)誤先不直接指出，而是提醒學(xué)生檢查電路，對(duì)于有明顯錯(cuò)誤的組及時(shí)糾正。對(duì)于那些完成的很快的小組，教師可以鼓勵(lì)他們研究另外的測(cè)量方法，若是實(shí)驗(yàn)儀器不允許就畫出書面示意圖，拓展學(xué)生的思維。

操作結(jié)束后，教師先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出幾條電阻的規(guī)律，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中不理解的地方提出質(zhì)疑?？傊锢斫處熞獜慕虒W(xué)細(xì)節(jié)入手，結(jié)合探究式教學(xué)方法滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任感。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，明確課堂探究方向

教學(xué)評(píng)價(jià)看似與課堂無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，在課堂上抓住機(jī)會(huì)及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面溝通，能激發(fā)學(xué)生提出心中疑問的想法，同時(shí)教師的反饋意見也可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在探究電阻規(guī)律的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以先請(qǐng)學(xué)生分享自己的電路設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說(shuō)明測(cè)量出來(lái)的規(guī)律，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出盡管不是所有學(xué)生一開始都能猜對(duì)規(guī)律，但都能通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)最終找到正確的規(guī)律。另外，教師也要提出確切的意見與希望，指出許多學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，例如，讀實(shí)數(shù)時(shí)姿勢(shì)不合理、小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)保留不對(duì)等。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考、深入探究，教師指出大多數(shù)學(xué)生都能想到“伏安法”測(cè)電阻，而實(shí)際上，若想探究電阻的規(guī)律，可以有許多其他更巧妙的辦法。

課程最后，教師總結(jié)“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，概括電阻定律，并且夸贊學(xué)生在此次實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)與技能。同時(shí)借助PPT播放更多與電阻相關(guān)的知識(shí)，如超導(dǎo)現(xiàn)象、負(fù)熱敏電阻等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生課下橫向探究的興趣。

4.結(jié)論

核心素養(yǎng)下的高中物理課堂相比傳統(tǒng)課堂，能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要以情景教學(xué)為引入激發(fā)學(xué)生對(duì)物理真知的向往，并結(jié)合探究式教育的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流的友好氛圍中共同進(jìn)步，同時(shí)借助鼓勵(lì)式的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜上所述，教師要采取多元教學(xué)策略，積極挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，以理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我、掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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