田陽(yáng) 徐晶晶 童莉莉 黃榮懷

[摘 ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推動(dòng)教育變革的有效手段之一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，但這要求中小學(xué)校長(zhǎng)要具備較高的信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)校管理的能力。開展相關(guān)培訓(xùn)是提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的一種有效方式，基于對(duì) “三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的調(diào)查分析，通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)，開展云南怒江州、四川涼山州中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升研究。遵循可適性、設(shè)計(jì)性、調(diào)節(jié)性和總結(jié)性原則，構(gòu)建了中小校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式整體架構(gòu)，以期為今后的中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)提供參考，助力區(qū)域教育信息化均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教育; 三區(qū)三州; 中小學(xué)校長(zhǎng); 信息素養(yǎng); 教育均衡

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 田陽(yáng)（1988—），男，黑龍江勃利人。博士研究生，主要從事互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)與社會(huì)交互研究。E-mail：tianyang001@yeah.net。

一、引 ? 言

國(guó)家高度重視“三區(qū)三州”的教育發(fā)展，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》專門提出針對(duì)“三區(qū)三州”的網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育[1]。有研究證明，促進(jìn)信息素養(yǎng)提升是有效緩解數(shù)字鴻溝的方式之一[2]。中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)者、表率者、決策者，在學(xué)校的管理和發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，讓校長(zhǎng)在思想層面認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在推動(dòng)學(xué)校改革、建設(shè)、發(fā)展等層面的積極作用，以及在信息化建設(shè)行動(dòng)上意識(shí)到哪些技術(shù)是必需的、哪些技術(shù)是輔助的、哪些技術(shù)是可有可無(wú)的，從而合理應(yīng)用信息技術(shù)開展各項(xiàng)學(xué)校教育管理工作。通過(guò)調(diào)研走訪“三區(qū)三州”中小學(xué)，摸底校長(zhǎng)和教師的信息素養(yǎng)基本情況，開展基于設(shè)計(jì)的研究，總結(jié)針對(duì)“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的提升方法，以期中小學(xué)校長(zhǎng)能在今后的學(xué)校工作中讓信息技術(shù)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的有力推手。

二、“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與提升模式設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是1974年美國(guó)前信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）公開提出的，并將其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能” [3]。這一概念得到了圖書情報(bào)學(xué)界的重視，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)于1989年重新定義了信息素養(yǎng)的概念，“信息素養(yǎng)是個(gè)體必須能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息”[4]。信息素養(yǎng)包含知識(shí)和技能[5]。因此，信息素養(yǎng)即為一種能力，這種能力要求個(gè)體在倫理道德框架下有意識(shí)地基于信息技術(shù)手段獲取相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

信息素養(yǎng)與每一個(gè)人都息息相關(guān)，對(duì)于教育領(lǐng)域的管理者尤為重要。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政管理、教師培訓(xùn)、學(xué)校建設(shè)等重要責(zé)任，是學(xué)校信息化建設(shè)的第一責(zé)任人。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的好壞直接影響到學(xué)校的發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)出信息素養(yǎng)應(yīng)有的維度（信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息安全），還要體現(xiàn)出教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，這對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)自身能力提出了較高的要求。

（二）“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）十分重視信息素養(yǎng)這一議題，于2003年和2005年分別發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》，將信息素養(yǎng)定義為一種人類應(yīng)具有的能力，即運(yùn)用工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫八種能力[6]。北美地區(qū)的國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)、美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)、美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)、美國(guó)高等教育圖書研究協(xié)會(huì)等近年來(lái)先后制定了信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架和標(biāo)準(zhǔn)[7]。綜合來(lái)看，他們主要關(guān)注信息知識(shí)、信息評(píng)價(jià)、信息獲取、信息使用、信息管理、信息交流、信息創(chuàng)造、信息意識(shí)、信息倫理、信息需求十個(gè)方面?；诖耍狙芯繉⒅行W(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)歸納為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息安全、信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)方面（如圖1所示）。

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)“三區(qū)三州”中的云南省怒江州、四川省涼山州的中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)情況做了調(diào)研，向接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷。組織九位專家基于信息素養(yǎng)的五個(gè)評(píng)價(jià)模塊對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)填寫的問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最終將九位專家的平均分作為這兩個(gè)地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)基本現(xiàn)狀的反映（見表1）。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)獲取信息（教育信息化）的渠道主要是電視媒體、參加培訓(xùn)、社交網(wǎng)絡(luò)、圖書報(bào)紙等。從中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)各維度得分情況看，信息意識(shí)和信息安全方面較高，信息能力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)薄弱，信息知識(shí)情況較為復(fù)雜，尤其是整合分析和創(chuàng)新應(yīng)用表現(xiàn)不足。綜上所述，“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)在信息知識(shí)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力三個(gè)方面表現(xiàn)欠佳，主要體現(xiàn)在分析整合、創(chuàng)新應(yīng)用、信息表達(dá)、組織建設(shè)等方面存在不足，這些方面有待提升。

? ? ? （三）“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式初步設(shè)計(jì)

中小學(xué)校長(zhǎng)本身具有一定的信息素養(yǎng)，但是他們?cè)谶\(yùn)用、管控、調(diào)節(jié)信息素養(yǎng)方面存在著差異性，這種差異會(huì)給學(xué)校的教育信息化管理成效帶來(lái)影響。培訓(xùn)能在短期內(nèi)促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和對(duì)技術(shù)理念的深度理解[8]。中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性和可操作性兩個(gè)方面，這是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)[9]。培訓(xùn)過(guò)程一般為培訓(xùn)前調(diào)研基本情況、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、按照培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施培訓(xùn)方案、進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)[10]。

考慮到區(qū)域的差異性，“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的前期評(píng)估、制訂方案、培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)均不能照搬傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，需要因地制宜地進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并且應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育信息化2.0的基本要求。在前期評(píng)估環(huán)節(jié)，用問(wèn)卷測(cè)試和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和問(wèn)卷測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的差異性和存在的不足。結(jié)合前期調(diào)研，云南省怒江州和四川省涼山州中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)中的信息知識(shí)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力相對(duì)薄弱，有待提升。本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)將針對(duì)這些方面進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，如在專家授課和互動(dòng)過(guò)程中增加這些方面的知識(shí)與訓(xùn)練。

中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)采用混合學(xué)習(xí)模式（如圖2所示），線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)成效[11]。線上培訓(xùn)采用直播和社會(huì)交互促進(jìn)學(xué)習(xí)，線下培訓(xùn)主要是通過(guò)有針對(duì)性的選聘專家授課和培訓(xùn)后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、分組設(shè)計(jì)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)有成效的學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中單純講授和僅有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的模式，改為線上、線下互動(dòng)相融合，配套班主任、專職輔導(dǎo)員、助教、各小組組長(zhǎng)共同組織培訓(xùn)活動(dòng)，在線上、線下兩個(gè)課堂交替的過(guò)程中，把全體培訓(xùn)學(xué)員、教師、班主任、專職輔導(dǎo)員、助教均納入群組中進(jìn)行溝通與互動(dòng)。群組建設(shè)主要分為主社群和分群組兩個(gè)部分，主社群主要進(jìn)行啟發(fā)調(diào)動(dòng)、案例分享、資源分享等活動(dòng)，分群組主要進(jìn)行情感調(diào)節(jié)、協(xié)作任務(wù)、社會(huì)交往等活動(dòng)?？偨Y(jié)與反饋方面，主要進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程分析，并在各小組匯報(bào)的時(shí)候采用專家點(diǎn)評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，并要求學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)心得，以及填寫滿意度調(diào)查問(wèn)卷。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

基于設(shè)計(jì)的研究是在真實(shí)情境中通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的迭代與修訂，指導(dǎo)具體的實(shí)踐，開展相關(guān)研究工作[12]?；谠O(shè)計(jì)的研究能有效實(shí)現(xiàn)模式的提煉和方法的形成，這種研究是基于實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的，可操作性較強(qiáng)[13]。通過(guò)對(duì)基于調(diào)查的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，不斷分析應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，逐步迭代和修改，最終形成一個(gè)可行性較強(qiáng)的模式或方法[14]。

（二）評(píng)價(jià)方法

兩次培訓(xùn)分別由云南省怒江州和四川省涼山州教育局選派來(lái)自州、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的中小學(xué)校長(zhǎng)參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。

為接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)們布置培訓(xùn)作業(yè)，題目為“信息化如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”，要求作業(yè)以小組協(xié)作的方式完成，并制作 PPT 展示成果。匯報(bào)的PPT內(nèi)容包括概念辨析、背景分析、SWOT分析、信息化價(jià)值和意義、信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的具體方法或路徑等。各小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，每個(gè)小組匯報(bào)時(shí)間不超過(guò)5 分鐘。所有作業(yè)由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

根據(jù)前期調(diào)研情況，在研究過(guò)程中將兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)化后，認(rèn)為存在趨同傾向，這有利于后面的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和研究的有效進(jìn)行。研究過(guò)程分為兩次迭代，分別實(shí)施了前期評(píng)估、制訂方案、培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了專門針對(duì)分組匯報(bào)的評(píng)價(jià)量表（見表2），由評(píng)審專家進(jìn)行打分，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)估此次培訓(xùn)的效果，并根據(jù)此前提出的中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（如圖1所示）評(píng)價(jià)中小學(xué)校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)提升情況。

四、研究的實(shí)施與模式修訂

（一）第一輪組織與實(shí)施

1. 培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

培訓(xùn)共設(shè)計(jì)了七個(gè)主題，分別對(duì)應(yīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息安全、信息意識(shí)、信息知識(shí)五個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的維度，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩次強(qiáng)化學(xué)習(xí)以及作業(yè)輔導(dǎo)。其中，兩次強(qiáng)化學(xué)習(xí)采用線上授課模式，由專家、助教、專職輔導(dǎo)員共同組織。

本輪培訓(xùn)活動(dòng)總共對(duì)120名中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了授課，分成15個(gè)小組，每組8人。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)為期4天，每天涉及兩個(gè)主題和培訓(xùn)后作業(yè)輔導(dǎo)，中小學(xué)校長(zhǎng)均全程參加學(xué)習(xí)。

2. 總結(jié)反饋

在滿意度調(diào)查過(guò)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為本次培訓(xùn)給他們帶來(lái)了新技術(shù)、新理念、新方法，有利于幫助他們今后開展教育信息化相關(guān)工作。從中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得可以看出，他們認(rèn)為使用信息技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)校教育信息化相關(guān)工作的開展、有必要革新教學(xué)觀念、要有接受新事物的心態(tài)等（如圖3所示）。

? ? ? 根據(jù)培訓(xùn)收集到的作業(yè)和學(xué)習(xí)心得，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，整體來(lái)看，培訓(xùn)后中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)各維度得分比培訓(xùn)前得分均有所上升，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的平均分為76.9，信息能力平均分為79.7，信息安全平均分85.6，信息意識(shí)平均分為83.1，信息知識(shí)平均分為69.6。其中，信息安全和信息意識(shí)的得分上升幅度不大，屬于略微上升;信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識(shí)三個(gè)方面的得分提升相對(duì)較多。信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，組織建設(shè)和執(zhí)行管理得分較低;信息能力方面，信息表達(dá)和終身學(xué)習(xí)均得分較低;信息知識(shí)方面，分析整合和創(chuàng)新應(yīng)用得分較低。本輪培訓(xùn)共有15個(gè)小組參與，并由小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，由專家對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。培訓(xùn)后，各小組的基礎(chǔ)知識(shí)得分較高，創(chuàng)新應(yīng)用得分最低，信息技術(shù)使用方面得分居中。

3. 培訓(xùn)模式修訂

經(jīng)過(guò)第一輪培訓(xùn)后，中小學(xué)校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識(shí)方面都有提升，而信息安全和信息意識(shí)提升不大，這符合預(yù)期要求。前期調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識(shí)三個(gè)方面較為薄弱，于是在制訂方案的時(shí)候，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了薄弱環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，前期調(diào)研如果能將需求調(diào)研和素養(yǎng)測(cè)評(píng)更細(xì)化一些，會(huì)對(duì)后面的方案制訂起到良好的促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)過(guò)程中主社群和分群組不存在較為強(qiáng)烈的互動(dòng)關(guān)系，但是兩個(gè)社群都發(fā)揮了作用，并能促進(jìn)各小組有效協(xié)同，因此，需要糾正主社群和分群組的關(guān)系。

（二）第二輪組織與實(shí)施

1. 培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本輪培訓(xùn)共設(shè)置了五個(gè)主題，分別對(duì)應(yīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息安全、信息意識(shí)、信息知識(shí)五個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)維度，并設(shè)計(jì)了作業(yè)輔導(dǎo)。本輪取消了強(qiáng)化學(xué)習(xí)模塊，實(shí)際是將其融合到了作業(yè)輔導(dǎo)當(dāng)中。針對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)中得分較高的部分，采用靈活的線上培訓(xùn)模式。

本輪培訓(xùn)活動(dòng)總共對(duì)120名中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了授課，分成12個(gè)小組。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)為期3天，中小學(xué)校長(zhǎng)均能全程參加學(xué)習(xí)。

2. 總結(jié)反饋

對(duì)本輪培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行詞頻分析（如圖4所示），從學(xué)習(xí)心得可以看出，他們認(rèn)為使用信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的必然、信息技術(shù)能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)校管理和教學(xué)觀念上發(fā)生變化、有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合等。

? ? ? 第二輪培訓(xùn)的調(diào)查材料和學(xué)習(xí)心得經(jīng)過(guò)專家評(píng)審打分，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的平均分為77.4，信息能力平均分為79.4，信息安全平均分85.9，信息意識(shí)平均分為83.5，信息知識(shí)平均分為70.3。其中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息安全得分均略微提升，各維度下的具體指標(biāo)有略微變化。本輪培訓(xùn)共有12個(gè)小組參與，由小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，專家對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，各小組的創(chuàng)新應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)維度得分提升較大。

3. 培訓(xùn)模式修訂

經(jīng)過(guò)第一輪培訓(xùn)后的修改，培訓(xùn)模式在第二輪培訓(xùn)過(guò)程中基本穩(wěn)定，該模式能對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、信息知識(shí)起到有效的提升作用，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)在溝通交流、執(zhí)行管理、信息表達(dá)、終身學(xué)習(xí)、分析整合等方面取得較大進(jìn)步。尤其是在第二輪小組匯報(bào)過(guò)程中，各小組的信息化表達(dá)、分析整合、終身學(xué)習(xí)方面等都得到了提升，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并能有效地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決信息化教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)第二輪培訓(xùn)嘗試，模式基本穩(wěn)定，并能在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮出預(yù)期的效果。

五、“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式的提出

中小學(xué)校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育階段影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)培訓(xùn)手段以及常態(tài)化的溝通交流和經(jīng)驗(yàn)共享，是未來(lái)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升的主要方式之一?！叭齾^(qū)三州”的區(qū)域地理位置特殊且少數(shù)民族居多，中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升是一個(gè)復(fù)雜工程，需要多方參與、多方協(xié)調(diào)、多角度思考來(lái)促進(jìn)他們的信息素養(yǎng)提升。培訓(xùn)不僅要依托政府的政策支持，還要多種社會(huì)力量的參與方能施行。

（一）“三區(qū)三州”中小校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式應(yīng)遵循的原則

“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從前期評(píng)估到總結(jié)反饋，整個(gè)流程都有著內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理和可遵循的原則。

1. 可適性原則

可適性原則強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作能良好地匹配培訓(xùn)對(duì)象的需求和能力，以及符合“三區(qū)三州”的實(shí)際情況。應(yīng)調(diào)研當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、民族、地理等綜合因素進(jìn)行分析，判斷當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升的可能路徑和影響因素?！叭齾^(qū)三州”是多民族、多文化交融的地區(qū)，中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)差異較大，通過(guò)調(diào)研分析和測(cè)評(píng)，以及相關(guān)專家評(píng)估，才能判斷具體情況。因此，組織專家進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷和訪談等多種方式全面了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)的發(fā)展情況，以及校長(zhǎng)的背景、信息素養(yǎng)水平，對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升需求進(jìn)行研判，結(jié)合專家組的評(píng)估意見制訂當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升的可能路徑和方式。

2. 設(shè)計(jì)性原則

設(shè)計(jì)性原則強(qiáng)調(diào)針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的組織、課程開發(fā)、專家選聘、社會(huì)交互、網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等模塊進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)一方面能夠發(fā)揮功效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，另一方面具有美學(xué)特征，體現(xiàn)出較強(qiáng)的舒適性。組織好一次中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，必須有著完備的方案和先進(jìn)的培訓(xùn)理念，尤其是“三區(qū)三州”地區(qū)情況較為復(fù)雜，信息化水平與其他地區(qū)存在差異，同一區(qū)域內(nèi)也存在明顯的差異，能獲取的資源相對(duì)較少。設(shè)計(jì)方案時(shí)，一方面要針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面要給當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)帶來(lái)新的技術(shù)和理念，這就要求通過(guò)適切的設(shè)計(jì)將新技術(shù)、新理念以培訓(xùn)的形式巧妙地讓中小學(xué)校長(zhǎng)內(nèi)化吸收。

3. 調(diào)節(jié)性原則

調(diào)節(jié)性原則強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)對(duì)突發(fā)情況和此前未預(yù)見的情況時(shí)，能根據(jù)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)和可控變量調(diào)節(jié)相關(guān)主體關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！叭齾^(qū)三州”有著多民族、多文化交融的特征，這給組織培訓(xùn)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，尊重當(dāng)?shù)匚幕兔褡辶?xí)俗也成了培訓(xùn)實(shí)施的重要內(nèi)容之一。中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施有著多變性。培訓(xùn)實(shí)施是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)進(jìn)行的，事先的預(yù)案設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)方式有利于更好地完成培訓(xùn)。

4. 總結(jié)性原則

總結(jié)性原則強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)本身和被培訓(xùn)者的培訓(xùn)習(xí)得進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)的總結(jié)和反饋是保證培訓(xùn)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，有利于今后開展相關(guān)培訓(xùn)，也有利于常態(tài)化服務(wù)“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)提升。通過(guò)中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得分析，有利于持續(xù)推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

（二）“三區(qū)三州”中小校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式整體架構(gòu)

采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)，是符合“三區(qū)三州”教育實(shí)情的，這些地區(qū)由于師資資源不足，已經(jīng)嘗試開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的探索，并在一些中小學(xué)進(jìn)行了嘗試[15]。中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式主要根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理念和原則，在前期評(píng)估、制訂方案、培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)反饋四個(gè)方面都做了深入的思考。

通過(guò)兩輪迭代，提升模式做了相應(yīng)的調(diào)整（如圖5所示）。前期評(píng)估是確保培訓(xùn)能順利進(jìn)行的第一步，主要進(jìn)行需求調(diào)研、能力測(cè)評(píng)、專家評(píng)價(jià)，通過(guò)系列的活動(dòng)來(lái)評(píng)估采用什么辦法支持中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的進(jìn)行。制訂方案，本模式采用線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，線上培訓(xùn)過(guò)程中的在線直播直接連接最優(yōu)質(zhì)的資源，并鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的社會(huì)交互活動(dòng);線下培訓(xùn)由于受地理、時(shí)間、空間等因素的限制，專家選聘是第一要?jiǎng)?wù)，要確保培訓(xùn)的有效性、切題性，此外線下培訓(xùn)時(shí)間短、授課內(nèi)容多，組織作業(yè)輔導(dǎo)是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。培訓(xùn)實(shí)施注重群組互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建主社群和分群組，促進(jìn)線上、線下兩個(gè)課堂的有效交互和融合，并安排好班主任、助教、專職輔導(dǎo)員、小組長(zhǎng)積極組織交流互動(dòng)，邀請(qǐng)授課專家入群交流。通過(guò)構(gòu)建社群，有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后常態(tài)化的交流溝通和經(jīng)驗(yàn)分享。總結(jié)反饋，過(guò)程性分析和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)小組匯報(bào)，綜合評(píng)估中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得和滿意度調(diào)查，及時(shí)找到存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，幫助中小學(xué)校長(zhǎng)快速提升。

? ? ? 中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程，可持續(xù)的、穩(wěn)定的社群供給信息素養(yǎng)提升的資源可作為中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升的一種途徑。他們通過(guò)社群與專家、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享，有利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)案例和資源分享。此外，社群的建立能有利于幫助中小學(xué)校長(zhǎng)獲取社會(huì)交互的渠道，以及進(jìn)行與信息素養(yǎng)有關(guān)的情感互動(dòng)。線下授課更多的是帶給他們理念和方法，而長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)社群交互有利于中小學(xué)校長(zhǎng)逐漸提升其信息素養(yǎng)。

本研究嘗試通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究方法探究“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升模式，經(jīng)歷兩輪培訓(xùn)后，該模式得到了一定的迭代，并發(fā)揮了初步效用。由于信息素養(yǎng)是由多個(gè)維度組成的，其中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力和信息知識(shí)更不是短期所能獲得的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能得到明顯的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，我們嘗試構(gòu)建社群，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)資源供給和經(jīng)驗(yàn)交流及定期研討，以期促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的提升。

六、結(jié) ? 語(yǔ)

“三區(qū)三州”中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)提升是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的議題，需投入更多的資源。通過(guò)線上、線下相結(jié)合的短期培訓(xùn)活動(dòng)，以及以網(wǎng)絡(luò)社群的形式建立學(xué)習(xí)者之間長(zhǎng)期交流的機(jī)制，形成分享經(jīng)驗(yàn)、分享資源、分享案例的學(xué)習(xí)共同體，定期組織中小學(xué)校長(zhǎng)召開信息素養(yǎng)提升研討會(huì)，均有利于促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的提升。

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[Abstract] "Internet + Education" is one of the effective means to promote educational reform. Through the Internet， the balanced development of high-quality educational resources can be promoted， which is conducive to the balanced development of regional basic education. However， this requires a high level of information literacy and the ability to integrate the use of information technology in school management for primary and secondary school principals. Training is an effective way to improve the information literacy of primary and secondary school principals. Based on the investigation and analysis of the information literacy of primary and secondary school principals in "three districts and three states"， a study on the improvement of information literacy of primary and secondary school principals in Nujiang Prefecture in Yunnan Province and Liangshan Prefecture in Sichuan Province is conducted through design-based research activities. Based on the principles of adaptability， designability， adjustability and summation， the overall structure of the information literacy improvement model for primary and middle school principals is constructed， with a view to providing reference for future information literacy enhancement training for primary and secondary school principals and facilitating the balanced development of regional education informatization.

[Keywords] Internet + Education; Three Districts and Three States; Primary and Secondary School Principals; Information Literacy; Balanced Education