孫宏志 解月光 姜玉蓮 鐘紹春

[摘 ? 要] 高階思維發(fā)展“沉浸”在不同學(xué)科課堂教學(xué)情境中，呈現(xiàn)出具有學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科活動(dòng)特征的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律。文章以語(yǔ)文學(xué)科為例，基于思維結(jié)構(gòu)、高階思維結(jié)構(gòu)等基本理論，結(jié)合對(duì)學(xué)科思維的深入剖析，建立了認(rèn)知要素與情感要素協(xié)同作用、思維過(guò)程與思維品質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)模型;進(jìn)而以模型為理論框架對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)視頻進(jìn)行質(zhì)性分析，挖掘課堂情境中高階思維活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展的表現(xiàn)與特征，構(gòu)建了以復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程為主線、體現(xiàn)思維活動(dòng)階段性特征、高階思維內(nèi)在要素協(xié)同發(fā)揮作用、高階思維外在品質(zhì)不同程度提升的學(xué)科高階思維發(fā)展規(guī)律模型。以期為探析學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律提供一種思路與方法，為高階思維發(fā)展取向的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 課堂情境; 學(xué)科高階思維; 語(yǔ)文學(xué)科; 思維結(jié)構(gòu); 思維活動(dòng); 發(fā)展規(guī)律; 質(zhì)性分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 孫宏志（1987—），女，遼寧昌圖人。助理研究員，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與高階思維研究。E-mail：sunnyshz@126.com。解月光為通訊作者，E-mail：xyg6367@126.com。

一、問(wèn)題的提出

高階思維是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)，其有效發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及國(guó)家創(chuàng)新能力提升有重要意義，受到國(guó)內(nèi)外研究者廣泛關(guān)注。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向素養(yǎng)與思維本位轉(zhuǎn)變、由淺層學(xué)習(xí)向高階與深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前課堂教學(xué)變革面臨的重要問(wèn)題，也是落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵突破口。然而在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可能沒(méi)有認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生高階思維的重要意義，或不明確有效培養(yǎng)高階思維的策略與方法，多數(shù)課堂教學(xué)尚處于低階狀態(tài)，難以有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，相關(guān)學(xué)術(shù)研究主要涉及高階思維本體理論、高階思維教學(xué)模式、數(shù)字化資源與環(huán)境設(shè)計(jì)、高階思維評(píng)價(jià)等，主要關(guān)注高階思維發(fā)展的一般規(guī)律及理論框架，在高階思維發(fā)展與學(xué)科課堂教學(xué)融合的理論與實(shí)踐層面尚缺乏深入細(xì)致的研究。

高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展要“沉浸”在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中[1]，不同學(xué)科課程特點(diǎn)及其對(duì)人的思維培養(yǎng)特點(diǎn)不同，使得高階思維的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出學(xué)科差異性。那么，當(dāng)高階思維“沉浸”在學(xué)科課堂教學(xué)情境中時(shí)，融入學(xué)科思維特點(diǎn)的高階思維構(gòu)成要素有哪些，各要素相互作用發(fā)生的學(xué)科高階思維活動(dòng)有何特點(diǎn)，學(xué)科高階思維發(fā)展過(guò)程具有怎樣的規(guī)律？這是研究學(xué)科課堂教學(xué)中高階思維培養(yǎng)應(yīng)解決的首要問(wèn)題。為此，本研究嘗試以語(yǔ)文學(xué)科為例，基于高階思維本體理論和學(xué)科思維特點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)的理論模型;深入課堂教學(xué)情境，采用Nvivo質(zhì)性分析軟件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻進(jìn)行逐級(jí)編碼和詳細(xì)分析，提取并刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)科高階思維發(fā)生與發(fā)展的具體表現(xiàn)與突出特征，發(fā)現(xiàn)并描述高階思維活動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)高階思維發(fā)展的規(guī)律。

二、相關(guān)研究

高階思維作為人類(lèi)思維發(fā)展的高級(jí)層次，既有一般思維的本質(zhì)屬性，又有其自身特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)于思維結(jié)構(gòu)、高階思維結(jié)構(gòu)的研究形成了豐富的理論成果。斯騰伯格認(rèn)為，高階思維包括分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維背后的一套用以解決問(wèn)題的發(fā)達(dá)思維和學(xué)習(xí)技巧[2]。布魯姆等人基于認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的視角，將認(rèn)知發(fā)展水平中的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層級(jí)定義為高階思維[3]。林崇德認(rèn)為，思維的心理結(jié)構(gòu)是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，其構(gòu)成要素包括目的、過(guò)程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)以及認(rèn)知與非認(rèn)知因素[4]。鐘志賢認(rèn)為，高階思維主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維構(gòu)成[5]。姜玉蓮認(rèn)為，高階思維包括創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、批判性思維、推理與決策、元認(rèn)知與反思性評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我效能感、同伴情感支持八個(gè)靜態(tài)因子，高階思維策略建構(gòu)、問(wèn)題解決過(guò)程、批判性與自我調(diào)節(jié)三個(gè)動(dòng)態(tài)因子以及深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)外在品質(zhì)，并指出思維能力是高階思維結(jié)構(gòu)的行為表征，階段性發(fā)展是高階思維結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)特征，思維品質(zhì)是高階思維的外在表征[6]。林琳等人認(rèn)為，高階思維的結(jié)構(gòu)是豐富性的，是多節(jié)點(diǎn)、多聯(lián)結(jié)、多層次的，高階思維的發(fā)生是主體的邏輯運(yùn)演伴隨邏輯的動(dòng)態(tài)運(yùn)行[7]。

通過(guò)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高階思維的結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性特征，高階思維的發(fā)展具有過(guò)程性和水平差異性。高階思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性表現(xiàn)為它由能力、意識(shí)、動(dòng)機(jī)、品質(zhì)等多種智力因素與情感因素構(gòu)成。高階思維結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在各要素相互作用發(fā)生的思維結(jié)構(gòu)活動(dòng)，這種思維結(jié)構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程即高階思維發(fā)展的過(guò)程。高階思維發(fā)展的過(guò)程性體現(xiàn)在思維活動(dòng)的分階段或分步驟發(fā)生，在每一階段高階思維的發(fā)展水平得到不同程度的提升，并通過(guò)思維品質(zhì)的差異性表現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的探索以此為基礎(chǔ)。

三、學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)模型的理論構(gòu)建

（一）學(xué)科思維特點(diǎn)分析

學(xué)科思維根植于學(xué)科內(nèi)容之中，是學(xué)科的靈魂， ?學(xué)科學(xué)習(xí)的思維過(guò)程是學(xué)科活動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)[8]，學(xué)科思維亦是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。以語(yǔ)文學(xué)科為例，其學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升[9]。直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造思維屬于思維形式的范疇，是指人們使用不同的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中五種思維形式背后所發(fā)生的思維活動(dòng)以及使用的主要思維方法進(jìn)行分析，可整合并提取其凸顯的關(guān)鍵思維能力，從而厘清語(yǔ)文學(xué)科思維方法、思維形式、思維能力以及思維品質(zhì)的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，如圖1所示。

? ? ? 直覺(jué)思維是基于數(shù)據(jù)資料和事實(shí)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速識(shí)別、敏銳洞察、直接理解和整體判斷的思維過(guò)程[10]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的直覺(jué)思維表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言文字優(yōu)劣、正誤敏銳的感知與判斷，對(duì)語(yǔ)言文字材料整體的感知、細(xì)節(jié)的捕捉與要點(diǎn)的洞察，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言文字之間聯(lián)系的想象與聯(lián)想等，使用的主要思維方法有感知、判別、想象、聯(lián)想等。

形象思維是將感官獲得的客觀對(duì)象的信息存儲(chǔ)在大腦中構(gòu)成表象，通過(guò)比較、分析、組合、聯(lián)想、想象等方式對(duì)表象進(jìn)行加工，從而形象地反映客觀事物基本特征或內(nèi)在本質(zhì)的思維過(guò)程[11]。文學(xué)形象的想象、文字作品的創(chuàng)作等過(guò)程都離不開(kāi)形象思維活動(dòng)，使用的具體思維方法包括分析、比較、聯(lián)系、想象等。

邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推理，揭示事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的思維過(guò)程[12]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象的探究、辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)、邏輯清楚的表達(dá)等都離不開(kāi)邏輯思維活動(dòng)，主要使用分析、綜合、推理、比較、抽象、概括等思維方法[13]。

辯證思維是以全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)的思維過(guò)程，從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象[14]。以歷史的眼光審視語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)容和思想，以全面的視角對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行分析，在語(yǔ)言表達(dá)與交流、辯論、寫(xiě)作活動(dòng)中，以相互聯(lián)系、發(fā)展變化、一分為二的觀點(diǎn)分析現(xiàn)象、看待問(wèn)題等思維活動(dòng)都是辯證思維形式的體現(xiàn)，常用的思維方法包括分析、綜合、聯(lián)系、發(fā)展等。

創(chuàng)造性思維是使用多種思維方法，創(chuàng)造出新穎、有價(jià)值的觀點(diǎn)、理論、方法等的思維過(guò)程[15]，往往被看作是多種思維形式的綜合體現(xiàn)[16]。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要學(xué)科，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)審美體驗(yàn)、思想情感和態(tài)度觀念，進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)并解決語(yǔ)言文化現(xiàn)象中的問(wèn)題等都有賴(lài)于創(chuàng)造性思維方法的使用，常用的思維方法有質(zhì)疑、想象、發(fā)散、聚合、預(yù)測(cè)、反思等。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中五種思維形式及其思維方法的分析發(fā)現(xiàn)：形象思維、邏輯思維、辯證思維及相應(yīng)思維方法的使用最終將促使學(xué)生分析性思維能力與批判性思維能力的形成與發(fā)展;直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維五種思維形式及相應(yīng)思維方法的使用，最終將促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵思維能力是：分析性思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。分析性思維能力是批判性思維能力的基礎(chǔ)，批判性思維能力是比分析性思維能力更具深刻性和批判性的高階思維能力;批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。隨著這三種關(guān)鍵思維能力的形成與發(fā)展，其思維品質(zhì)的五個(gè)方面也隨之得以發(fā)展與提升。

（二）學(xué)科高階思維的構(gòu)成要素

在思維結(jié)構(gòu)、高階思維結(jié)構(gòu)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)語(yǔ)文學(xué)科思維特點(diǎn)的深入剖析，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)科高階思維是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能為載體，綜合使用批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力背后的思維方法（如分析、比較、推理、綜合、質(zhì)疑、想象、判斷、反思等），在內(nèi)部與外部情感動(dòng)機(jī)因素的激發(fā)、維持與促進(jìn)下，在自我監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)與修正的共同作用下發(fā)生的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)?；诖死斫猓梃b林崇德的思維結(jié)構(gòu)理論框架和姜玉蓮對(duì)高階思維結(jié)構(gòu)因子的表征，從思維的材料、能力、情感動(dòng)機(jī)、監(jiān)控、過(guò)程以及品質(zhì)等維度出發(fā)，本文認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科高階思維的構(gòu)成要素包括批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感、他人情感支持、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)內(nèi)在要素，以及深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性五個(gè)外在品質(zhì)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科高階思維的各要素內(nèi)涵闡釋及具體表現(xiàn)舉例見(jiàn)表1。

（三）學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)模型

語(yǔ)文學(xué)科高階思維的五個(gè)內(nèi)在要素與五個(gè)外在品質(zhì)相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科高階思維的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。五個(gè)內(nèi)在要素以語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)與技能為載體，在高階思維活動(dòng)的過(guò)程中共同發(fā)揮作用，螺旋上升，動(dòng)態(tài)發(fā)展，最終形成并發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科高階思維能力，提升語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)。

? ? ? 圖2中，底部五邊形代表高階思維的材料，指語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)與技能，是高階思維發(fā)生的載體;五邊形的兩個(gè)頂點(diǎn)分別表示批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，二者是語(yǔ)文高階思維的關(guān)鍵要素;五邊形的另外兩個(gè)頂點(diǎn)代表思維的情感動(dòng)機(jī)因素，包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感與他人情感支持;五邊形的第五個(gè)頂點(diǎn)表示思維的調(diào)控，主要指自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);五棱錐的內(nèi)部空間表示高階思維活動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程是基于語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)與技能，綜合運(yùn)用批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感、他人情感支持的激發(fā)、維持與促進(jìn)下，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)與修正的共同作用下發(fā)生的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程;棱錐的五個(gè)側(cè)面表示語(yǔ)文高階思維外顯的五個(gè)思維品質(zhì)。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科高階思維是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它由多種認(rèn)知要素與情感要素相互作用而構(gòu)成，既體現(xiàn)出內(nèi)在要素與外在要素的層次性，又體現(xiàn)出靜態(tài)要素的功能性與動(dòng)態(tài)要素的發(fā)展性。動(dòng)態(tài)發(fā)展性是語(yǔ)文學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵特征，表現(xiàn)為思維活動(dòng)的過(guò)程以及思維品質(zhì)的發(fā)展，思維活動(dòng)的過(guò)程在靜態(tài)要素的有機(jī)結(jié)合與相互作用下通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生，思維的發(fā)展則通過(guò)五個(gè)思維品質(zhì)水平的提升表現(xiàn)出來(lái)。

四、學(xué)科高階思維發(fā)展規(guī)律的質(zhì)性分析

在學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)理論模型基礎(chǔ)上，為了發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)情境中學(xué)科高階思維發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，以23個(gè)獲全國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻為研究對(duì)象，采用質(zhì)性分析軟件Nvivo12作為研究工具，將所有視頻導(dǎo)入Nvivo12中，選擇“謄寫(xiě)”播放模式，將視頻轉(zhuǎn)錄為包含“時(shí)間跨度”和“內(nèi)容”的文字腳本，再對(duì)文字腳本進(jìn)行編碼分析，進(jìn)而建構(gòu)理論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（一）學(xué)科高階思維活動(dòng)特征

為了從課堂教學(xué)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中提取學(xué)科高階思維活動(dòng)的特征，首先針對(duì)描述學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式編碼，初步得到28個(gè)主題，439個(gè)開(kāi)放式編碼;然后進(jìn)行軸心式編碼，對(duì)所得出的主題和開(kāi)放式編碼進(jìn)一步加以分類(lèi)與歸納，將28個(gè)主題分別歸類(lèi)到17個(gè)節(jié)點(diǎn)中，并將節(jié)點(diǎn)主題概括為感知情境、識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、定義問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、分析可行性、查找資源、綜合信息、交流討論、尋求幫助、任務(wù)分工、表達(dá)分享、反思、評(píng)價(jià)、調(diào)整策略;最后進(jìn)行選擇式編碼，對(duì)上述節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合與概括，形成表示高階思維活動(dòng)的6個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)主題概括為感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與表征問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、處理信息與分配資源、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)、監(jiān)控與評(píng)估。節(jié)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系如圖3所示。

? ? ? 利用Nvivo12的“關(guān)系”“項(xiàng)目圖”功能建立并生成6個(gè)父節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，如圖4所示。分析表明，語(yǔ)文課堂中的高階思維活動(dòng)過(guò)程具有階段性特征，表現(xiàn)為學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與表征問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、處理信息與分配資源、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)、監(jiān)控與評(píng)估等階段。在感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，學(xué)生感知問(wèn)題情境，從中識(shí)別問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能夠用已有的知識(shí)與方法直接解決或問(wèn)題與已有的認(rèn)知相悖，進(jìn)而確定問(wèn)題并提出問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在分析與表征問(wèn)題階段，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵，確定最終將要達(dá)成的目標(biāo)。在構(gòu)想解決方案階段，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)屬性，預(yù)估解決問(wèn)題可能的途徑和方法，制訂方案，綜合考慮所需條件是否充分，分析與評(píng)估方案的可行性。在處理信息與分配資源階段，學(xué)生按照既定解決方案中的策略與方法進(jìn)行操作與實(shí)施，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提取、比較、分類(lèi)等處理，并可能進(jìn)行多次循環(huán)，同時(shí)分配時(shí)間、人力、工具等資源。在整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)階段，學(xué)生將相關(guān)信息按照一定的邏輯進(jìn)行抽象、概括、綜合與重組，形成對(duì)問(wèn)題個(gè)性化的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)行邏輯清楚的表達(dá)與分享。監(jiān)控與評(píng)估貫穿于每個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行自我檢查、審視與評(píng)估，以確保不斷接近目標(biāo)，并根據(jù)來(lái)自外部與內(nèi)部的反饋信息，發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)調(diào)整原有策略或選擇新策略，必要時(shí)重新定義或表征問(wèn)題，進(jìn)行新的循環(huán)。

? ? ? （二）學(xué)科高階思維構(gòu)成要素與高階思維活動(dòng)的相互關(guān)系

為了探析語(yǔ)文學(xué)科高階思維構(gòu)成要素在高階思維活動(dòng)中的作用和發(fā)展規(guī)律，以語(yǔ)文學(xué)科高階思維的五個(gè)內(nèi)在要素和五個(gè)外在品質(zhì)作為理論框架建立父節(jié)點(diǎn)，并建立批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感、他人情感支持、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性10個(gè)子節(jié)點(diǎn)，從高階思維活動(dòng)編碼參考點(diǎn)的內(nèi)容中繼續(xù)抽取能夠表征高階學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)的內(nèi)容，并將其編碼到相應(yīng)節(jié)點(diǎn)。然后利用Nvivo12的“關(guān)系”“項(xiàng)目圖”功能建立節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系并生成高階思維活動(dòng)與高階思維構(gòu)成要素節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖。

分析表明，在高階思維活動(dòng)的不同階段，高階思維的內(nèi)在要素發(fā)揮著相應(yīng)作用，同時(shí)促進(jìn)高階思維外在品質(zhì)不同方面的發(fā)展。在感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，批判性思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感和創(chuàng)造性思維能力起主要作用，促進(jìn)批判性與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。在分析與表征問(wèn)題階段，批判性思維能力發(fā)揮主要作用，促進(jìn)深刻性、靈活性與批判性的發(fā)展。在構(gòu)想解決方案階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、他人情感支持發(fā)揮主要作用，促進(jìn)靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。在處理信息與分配資源階段，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、他人情感支持、批判性思維能力起主要作用，思維的深刻性、批判性與靈活性得到發(fā)展。在整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感、他人情感支持、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力發(fā)揮主要作用，促進(jìn)深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。在監(jiān)控與評(píng)估階段，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、批判性思維能力、他人情感支持發(fā)揮主要作用，思維的批判性與靈活性得到發(fā)展。

（三）學(xué)科高階思維發(fā)展規(guī)律模型

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)情境中表征高階思維的學(xué)習(xí)樣態(tài)的質(zhì)性分析，本文認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科高階思維是在以復(fù)雜問(wèn)題解決過(guò)程為主線的思維活動(dòng)中得以形成和發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜問(wèn)題解決的過(guò)程，能夠優(yōu)化和促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。在高階思維活動(dòng)過(guò)程的不同階段，高階思維的內(nèi)在要素發(fā)揮相應(yīng)作用，高階思維品質(zhì)的五個(gè)方面得到不同程度的發(fā)展。進(jìn)而構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科高階思維發(fā)展規(guī)律模型，如圖5所示。

? ? ? 模型呈現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)科高階思維活動(dòng)過(guò)程包括感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與表征問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、處理信息與分配資源、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)、監(jiān)控與評(píng)估六個(gè)階段。感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段的思維活動(dòng)依賴(lài)于仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、聯(lián)想、比較和質(zhì)疑;分析與表征問(wèn)題階段的思維活動(dòng)需要全面系統(tǒng)地分析，多角度、多層次地思考，善于遷移運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)系與歸類(lèi)、聚焦與提煉;構(gòu)想解決方案階段的思維活動(dòng)需要多向、靈活的思考與客觀、辯證的分析，善于將已有策略與方法進(jìn)行遷移，充分使用想象、預(yù)測(cè)、分析、綜合、抉擇、反思等思維方法;處理信息與分配資源階段的思維活動(dòng)需要基于各種復(fù)雜信息進(jìn)行分析、綜合、推理與判斷，需要反復(fù)嘗試與驗(yàn)證，靈活組織與安排資源;整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)階段的思維活動(dòng)有賴(lài)于高度的抽象與概括，多形式、多角度、多方面的總結(jié)與表達(dá)，生成新穎的成果;監(jiān)控與評(píng)估階段的思維活動(dòng)需要對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反思、校正與及時(shí)調(diào)整。?

在語(yǔ)文學(xué)科高階思維活動(dòng)過(guò)程中，批判性思維能力在每一個(gè)階段都發(fā)揮重要作用，是語(yǔ)文學(xué)科高階思維的核心。創(chuàng)造性思維能力在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)想方案、表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中必不可少，是語(yǔ)文學(xué)科高階思維的關(guān)鍵。他人情感支持、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感在高階思維活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文學(xué)科高階思維品質(zhì)的深刻性是其他思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在分析與表征問(wèn)題、處理信息與分配資源、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中更容易得到發(fā)展。靈活性體現(xiàn)思維的廣度，在分析與表征問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、處理信息與分配資源、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)、監(jiān)控與評(píng)估的過(guò)程中都離不開(kāi)思維的發(fā)散與遷移，思維的靈活性也相應(yīng)地得到提升。獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)思維的深度，在感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、整合信息與表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中得到發(fā)展。批判性在感知與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與表征問(wèn)題、構(gòu)想解決方案、處理信息與分配資源、監(jiān)控與評(píng)估的過(guò)程中得以發(fā)展。與此同時(shí)，高階思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性之間相互交叉、相互影響，敏捷性則是其他四個(gè)品質(zhì)發(fā)展的具體表現(xiàn)與效果。

五、結(jié) ? 語(yǔ)

本研究使用理論演繹與質(zhì)性分析的方法，以語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)“沉浸”在課堂教學(xué)情境中的學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)、高階思維活動(dòng)過(guò)程與高階思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，為學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律的研究提供一種思路與方法，為高階思維發(fā)展取向的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論依據(jù)。此后，將以本研究所建立的理論模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行以發(fā)展學(xué)生高階思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為取向的學(xué)科課堂教學(xué)路徑與策略研究，設(shè)計(jì)教學(xué)案例并實(shí)施，進(jìn)而對(duì)本研究建立的理論模型進(jìn)行驗(yàn)證、修正與完善。

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[Abstract] The development of higher-order thinking is immersed in the contexts of classroom teaching of different disciplines， presenting the internal structure and development laws with the characteristics of subject thinking and subject activities. Taking Chinese as an example， based on the basic theories of thinking structure and the higher-order thinking structure， combined with the in-depth analysis of subject thinking， this paper establishes a higher-order thinking structure model of the discipline， which includes the synergy of cognitive factors and affective factors， the dynamic development of thinking process and thinking quality. Then the model is used as the theoretical framework to qualitatively analyze the subject classroom teaching video， and the performance and characteristics of the occurrence and development of higher-order thinking activities in the context of classroom are explored. This paper then constructs a development law model of higher-order thinking of the discipline， which takes the complex problem-solving process as the main line and embodies the stage characteristics of thinking activities， the synergy of the internal factors of higher-order thinking， and the improvement of the external quality of higher-order thinking， in order to provide a way to explore the structure and development laws of high-order thinking of the discipline， and to provide a theoretical basis for the design and implementation of higher-order thinking in classroom teaching.

[Keywords] Context of Classroom; Higher-order Thinking of Discipline; Chinese; Thinking Structure; Thinking Activity; Development Law; Qualitative Analysis