[摘 要] 傳統(tǒng)的公共心理學(xué)課程存在教學(xué)任務(wù)繁重，課時少，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，忽視對學(xué)生思辨創(chuàng)新能力、應(yīng)用與解決問題能力的培養(yǎng)等問題。嘗試?yán)脙?yōu)質(zhì)的慕課資源與先進(jìn)的教育技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)公共心理學(xué)課程的改革，實現(xiàn)高校本科教學(xué)的課堂創(chuàng)新，通過對心理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，取得了較理想的效果。

[關(guān)鍵詞] 心理學(xué);慕課;有課互動教學(xué)系統(tǒng)

[作者簡介] 張海霞（1981—），女，甘肅隴南人，天水師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0287-02? ? [收稿日期] 2020-03-04

一、目前公共心理學(xué)課教學(xué)之現(xiàn)狀

2017年9月8日，教育部部長陳寶生在人民日報撰文《努力辦好人民滿意的教育》，提出了課堂革命的重大改革問題;2018年6月1日，教育部在成都召開了新時代高等學(xué)校本科教育工作會議，探討如何進(jìn)行高校本科課堂創(chuàng)新;2018年寒假，教育部高教司司長吳巖首次提出要建設(shè)高階性、創(chuàng)造性和有挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課。心理學(xué)作為高等師范院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也在不斷嘗試新的教學(xué)理念與方法，試圖打磨成學(xué)生滿意的金課。師范類學(xué)生通過對公共心理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，掌握扎實的心理學(xué)基本概念、基本理論，滿足合格中小學(xué)教師教學(xué)對教育類知識的要求，學(xué)生能運(yùn)用心理學(xué)知識分析和解決教育領(lǐng)域的問題。

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：教材內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)任務(wù)繁重，課時少，部分教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，大多數(shù)教師基本上采取滿堂灌的方式，教學(xué)形式呆板，缺乏學(xué)生個性學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，忽視了對學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價方面，傳統(tǒng)的評價方法較多采用單一的評價方式，忽視了對學(xué)生應(yīng)用與解決問題能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生對這門課缺乏興趣，上課只是為了獲取學(xué)分，甚至一些學(xué)生還會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

二、心理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式嘗試

慕課的到來對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程使學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，選擇任意想學(xué)的內(nèi)容，在任意時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但慕課學(xué)習(xí)由于學(xué)生人數(shù)龐大，學(xué)生之間缺乏人際交流，師生缺乏互動，也缺少在校學(xué)習(xí)的氛圍，退課率較高，短時間內(nèi)難以取得理想的效果。如何將優(yōu)質(zhì)的慕課資源與先進(jìn)的教育技術(shù)手段相結(jié)合，打造具有挑戰(zhàn)度、高階性和創(chuàng)造性的線上線下混合式金課，成為心理學(xué)授課亟待解決的問題。學(xué)校智慧教室的建立、先進(jìn)教學(xué)軟件的使用為該門課程實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)提供了平臺，下面以有課互動教學(xué)系統(tǒng)的使用為例，淺談心理學(xué)混合式教學(xué)模式的實踐。

利用已有的優(yōu)質(zhì)心理學(xué)慕課在線開放課程，依托智慧教室與先進(jìn)的教學(xué)軟件，以有課軟件的使用為例，心理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)大致有以下三個過程：對整個心理學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)大綱與目標(biāo)重新分成若干個模塊，每個模塊細(xì)分為若干個小的知識點(diǎn)，以便于確定每個知識點(diǎn)分別適用于什么類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較容易的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上慕課的學(xué)習(xí)結(jié)合本校師范生的特點(diǎn)，在各大教育網(wǎng)站中認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究已有的相關(guān)優(yōu)秀慕課。使用華中師范大學(xué)田媛老師的心理學(xué)慕課課程，選擇一部分內(nèi)容作為本校心理學(xué)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建本校線上異步SPOC心理學(xué)課程，并在有課資源平臺上上傳PPT微課等需要預(yù)習(xí)的資源，學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)與線上預(yù)習(xí)作業(yè)完成線上學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)過程中，通過討論思維的碰撞獲得啟示，形成多樣性的評價反饋。教師通過線上學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)的情況布置有針對性的作業(yè)，通過不斷分析，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成多組數(shù)據(jù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度的綜合性評價，形成有效的新形態(tài)反饋。課堂活動的組織，學(xué)生通過掃碼簽到進(jìn)入課堂;對于線上學(xué)習(xí)的結(jié)果通過小組總結(jié)進(jìn)行展示交流，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識教師進(jìn)行講解;課堂互動的方式主要有小組成員搶答;通過全班隨機(jī)跳轉(zhuǎn)的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動學(xué)生的積極性，并對回答情況通過積分的方式進(jìn)行及時反饋;也可以將教師事先對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識設(shè)置成單選多選或討論，根據(jù)線上結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)下發(fā)不同題型，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生作答，一方面有利于學(xué)生在本節(jié)課中保持高度的注意力，另一方面通過學(xué)生的作答情況及統(tǒng)計結(jié)果，動態(tài)掌握學(xué)生對不同知識點(diǎn)掌握的程度，及時調(diào)整講授內(nèi)容。

在上課過程中，根據(jù)上課實際需求分為授課模式、教師授課全屏調(diào)度小組討論模式，小組可以自由討論，分組討論展示小組討論結(jié)果，通過小組屏幕展示，實現(xiàn)小組間協(xié)同與分享、對比展示，分享不同組之間的討論成果。當(dāng)教師在課中發(fā)起了提問，學(xué)生的微信端接收到通知，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入可查看題目，并提交答案。提交答案后，根據(jù)答案是否公布顯示相應(yīng)的提交成功頁面，學(xué)生可以點(diǎn)擊查看公布題目答題的情況。教師在授課端下課后，在WEB端會收到關(guān)于課堂報告的消息，可以即時生成課堂報告，由電腦系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確而又詳細(xì)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，可以查看學(xué)生的出勤率、課堂互動發(fā)起總數(shù)、各項任務(wù)發(fā)起總數(shù)、課程資源總數(shù)的統(tǒng)計情況、各項任務(wù)完成情況，為教師上好下一堂課提供了寶貴的數(shù)據(jù)參考。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)時候，學(xué)生可以點(diǎn)擊作業(yè)詳情，對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行解答并及時提交。教師對學(xué)生提交作業(yè)進(jìn)行集中講評，學(xué)生圍繞同學(xué)作業(yè)進(jìn)行互評討論。

總之，通過使用全國優(yōu)秀專業(yè)教師的線上示范講課、學(xué)生線上慕課的學(xué)習(xí)，有效完成了心理學(xué)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。線下有課互動軟件工具的使用，對學(xué)生未理解的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過每個學(xué)生的發(fā)言，師生互相討論，最終實現(xiàn)生生互動、師生互動。學(xué)生發(fā)言積極、討論熱烈，同時也理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)，完成了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，徹底打破教師滿堂灌、學(xué)生無興趣的狀態(tài)。課后，教師及時設(shè)計問卷對課堂進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高了，對心理學(xué)這門課逐漸感興趣，教學(xué)效果比較理想。但仍有個別同學(xué)反映線上學(xué)習(xí)注意力難以集中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，眼睛疲勞等，這些爭取在后續(xù)的教學(xué)中針對學(xué)生提出的問題不斷改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促成越來越多的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)高校本科心理學(xué)課程的課堂創(chuàng)新。

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Abstract：There are many problems in the traditional teaching of Public Psychology，such as heavy teaching tasks，limited class time，backward teaching concepts，single teaching methods，etc.，ignoring to cultivate the students' innovation and application abilities，and problem-solving skills.This article attempts to study the online and offline mixed teaching model to reform the teaching of Public Psychology，combining high-quality MOOC resources with advanced educational technologies to realize the reform of this courses and the innovation of undergraduate teaching in colleges and universities.The reform has achieved good results.

Key words：Psychology;MOOC;Youke interactive teaching system