[摘 要] 近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，高等教育逐步由大眾化階段進(jìn)入普及化階段。本科生導(dǎo)師制模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)化學(xué)類人才的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，本科生導(dǎo)師制是加強(qiáng)化學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)的需要，是推進(jìn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;化學(xué)類人才;高等教育;培養(yǎng)模式

[作者簡介] 侯昭升（1976—），男，山東單縣人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：化學(xué)教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0041-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

本科教學(xué)是大學(xué)教育中最基礎(chǔ)、最根本的工作[1]。本科生導(dǎo)師制是本科生培養(yǎng)和管理的一種重要方式。本科生導(dǎo)師制最早誕生于14世紀(jì)的英國，最初在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)推行是為解決學(xué)生的安全問題而提出的，但卻成為這兩所大學(xué)培養(yǎng)出許多高質(zhì)量人才的關(guān)鍵[2]。自2002年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校先后實行了本科生導(dǎo)師制，并取得了成效。本科生導(dǎo)師制是具有現(xiàn)代理念的高校教學(xué)制度，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》中提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?；瘜W(xué)類本科生推行導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，對于提高高等教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著深刻的意義。

一、本科生導(dǎo)師制的意義

1.培養(yǎng)化學(xué)類創(chuàng)新型人才的客觀要求。由于本科是學(xué)生形成正確人生價值觀的重要階段，這一時期的教育在一定程度上決定了化學(xué)類學(xué)生將來能否成為社會所需的創(chuàng)新型科研人才，因此社會對本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，既要求其具有良好的思想道德和職業(yè)道德，又需要具有一定的專業(yè)實踐技能和思維創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制的教育方式是教書與育人相結(jié)合，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，而且需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之外的各種生活問題。在學(xué)校中，與學(xué)生接觸最多的是教師，教師言傳身教，可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的需要，有助于建立師生間的長久友誼以及有助于學(xué)生身心健康的自我完善和全面發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這一階段的教育可以在一定程度上決定學(xué)生是否能夠成為社會所需要的創(chuàng)新型人才。

化學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)符合其培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師做到與學(xué)生一定頻率的接觸，在深入了解學(xué)生的個性、興趣和能力后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，針對不同的學(xué)生，選擇不同的修讀課程以及研究課題，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及能力發(fā)展水平做出客觀評價，引導(dǎo)其不斷進(jìn)行自我反省，促使其不斷進(jìn)步。在這種不斷反省和進(jìn)步的過程中，使每一個在導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制下的學(xué)生在未來能夠獲得最大的成功。

2.優(yōu)化導(dǎo)師團(tuán)隊整體素質(zhì)的重要途徑。本科生導(dǎo)師制既能激發(fā)學(xué)生潛能，又能提高導(dǎo)師的認(rèn)知和表達(dá)能力。著名的教育家陶行知先生曾說過，“學(xué)高為師，德高為范”，作家愛默森曾說過，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生”。本科生導(dǎo)師只有具備充實的知識體系，熟悉前沿科學(xué)的發(fā)展趨勢，才能游刃有余地與學(xué)生面對面交流和探討。本科生導(dǎo)師制側(cè)重于“因材施教，言傳身教”，要求導(dǎo)師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計等方面進(jìn)行指導(dǎo)和交流的過程中，注重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的職業(yè)道德影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成為社會所需要的人才[3]。這些要求可以在一定程度上轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師提高自身素質(zhì)的動力。同時，本科生的思維正處于成長階段，具有極高的創(chuàng)新活力，導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，對本身所具有的知識體系和實驗技巧進(jìn)行更新。因此，實施本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行“一對一”接觸，能夠使學(xué)校的師資隊伍成為思維活躍、學(xué)識豐富，充滿活力與生機(jī)的高素質(zhì)團(tuán)隊。

二、實施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵

1.加強(qiáng)導(dǎo)師素質(zhì)培訓(xùn)，提高師資團(tuán)隊質(zhì)量。實施本科生導(dǎo)師制的重要條件是具備優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。隨著近年來國內(nèi)高校招生范圍的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，絕大多數(shù)年級只有一個輔導(dǎo)員或班主任，眾多的大學(xué)生無法直接得到教師的指導(dǎo)和幫助。如何保證高等教育質(zhì)量并且穩(wěn)步提高，已成為我國高校面臨的重要問題。針對這些問題，需要加強(qiáng)對導(dǎo)師團(tuán)隊的培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^講座和研討等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，探討分享各自教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、交流能力。

此外，學(xué)生的教學(xué)主要以班級授課的形式進(jìn)行，只有畢業(yè)前夕學(xué)校才會為每名學(xué)生指定一位導(dǎo)師，這種教學(xué)形式不足以達(dá)到理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢圆扇∽層薪?jīng)驗且有責(zé)任心的研究生對本科生進(jìn)行指導(dǎo)的解決方法。這種方法既可以強(qiáng)化研究生的專業(yè)知識，又可以彌補(bǔ)導(dǎo)師不足的問題。

2.落實師生互選方式，貫徹雙方互贏機(jī)制。實施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵是具有一個好的導(dǎo)師選擇機(jī)制。通過學(xué)院層面，建立導(dǎo)師互選網(wǎng)站，對導(dǎo)師實行掛牌制。要求導(dǎo)師利用自身的實驗條件，制備適合的研究課題，提前向?qū)W校申報本科生創(chuàng)新項目，提出課題的具體工作組成和所需本科生人數(shù)及要求。經(jīng)學(xué)校審核通過的導(dǎo)師，可以將基本信息（課題題目、培養(yǎng)計劃等要求）上傳至導(dǎo)師互選網(wǎng)站，待期限內(nèi)所有導(dǎo)師上傳結(jié)束后，通知學(xué)生登陸互選網(wǎng)站，根據(jù)參考信息，進(jìn)行自行選擇。導(dǎo)師能否給學(xué)生上課取決于是否被學(xué)生選擇，可以促進(jìn)教師自覺的提高自身素質(zhì)，有助于師資隊伍的優(yōu)化[4]。

導(dǎo)師互選方式必須落實“雙向互選”的要求，達(dá)到“雙贏”目的。第一次學(xué)生自行選擇導(dǎo)師后，要設(shè)立一定的體驗時間，在這段時間內(nèi)，將每名本科生分配給一名研究生指導(dǎo)開展創(chuàng)新實驗，一方面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，另一方面提高學(xué)生的科研認(rèn)知能力。若該時間段內(nèi)師生覺得無法達(dá)到雙方要求可進(jìn)行調(diào)換，避免學(xué)生選擇不適合自己的導(dǎo)師后帶來消極后果。