唐上潔　莫文敬　邱新妃

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總綱領(lǐng)，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，高校學(xué)前教育專業(yè)開始對標(biāo)對表找差距，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評價方式等方面存在問題，不能真正滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。為了進(jìn)一步契合專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求，需要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化修訂。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)方案;建設(shè)思路

[作者簡介] 唐上潔（1982—），女，廣西防城港人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)講師，研究方向：課程與教學(xué)論、學(xué)前教育課程與教學(xué);

莫文敬（1998—），男，廣西南寧人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生;邱新妃（1997—），女，廣西欽州人，北部灣大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生。

[中圖分類號] G610? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0039-02? ? [收稿日期] 2020-05-08

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)認(rèn)證工作在全國范圍內(nèi)啟動，為師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強有力的政策支持。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了師范類專業(yè)各級各類監(jiān)測指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)可以對標(biāo)對表找差距，理順專業(yè)發(fā)展的思路，把握人才培養(yǎng)方案修訂的方向，合理定位，特色發(fā)展，持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)特色不鮮明

培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)單一，專業(yè)特色不鮮明。例如某校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他幼教相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才”?？陀^上看，培養(yǎng)目標(biāo)完整而又全面，但目標(biāo)規(guī)格單一、層次偏高、指向模糊，沒有一個精準(zhǔn)而又貼切的定位，目標(biāo)過于寬泛，更沒有凸顯辦學(xué)定位和區(qū)域特色。

（二）課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系

課程設(shè)置尚未形成科學(xué)的體系，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。第一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格不相適應(yīng)，難以支撐培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。第二，保育實踐技能相關(guān)課程缺失。學(xué)前教育教師肩負(fù)著保教并重的責(zé)任，盡管師范生在課堂上學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，但在面對紛繁復(fù)雜的保教實踐時往往手忙腳亂，理論知識與實踐情境之間產(chǎn)生了鴻溝。因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)保教結(jié)合的特點，為師范生儲備充足的崗前技能。第三，實踐途徑單一、實踐體驗不足導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強。實踐單位與高校在組織上不能銜接互補，計劃、實施和考評缺乏聯(lián)動機制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效果達(dá)不到預(yù)期計劃。

（三）培養(yǎng)評價方式單一

人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效。[1]目前，對學(xué)生的培養(yǎng)評價以期末考試為主，缺少課程學(xué)習(xí)過程的動態(tài)展示與評價交流，學(xué)生變成知識的“機械記憶儲存器”，沒有做到真正價值上的理解、吸收和內(nèi)化。同時，在課程結(jié)果的評價上，偏向于專業(yè)理論知識的掌握，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價缺失，導(dǎo)致畢業(yè)后基礎(chǔ)理論知識不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔?，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）師范生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測欠缺

首先，師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系尚未構(gòu)建，難以滿足學(xué)生的成長需求，無法凸顯本科層次學(xué)前教育人才的優(yōu)勢。其次，人才發(fā)展質(zhì)量評價主體單一。評價主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專家、往屆畢業(yè)生、教育行政部門等參與較少，尚未形成有效的反饋機制。再次，對學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)以及畢業(yè)五年后的發(fā)展?fàn)顩r雖有所預(yù)期，但尚未建立數(shù)據(jù)收集機制，對畢業(yè)生不能進(jìn)行跟蹤服務(wù)及持續(xù)支持?？傊瑤煼渡l(fā)展質(zhì)量評價監(jiān)測的理性、彈性指標(biāo)不明確。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)思路

（一）根據(jù)專業(yè)特點深化培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定要立足于內(nèi)外部需求和對客觀條件的科學(xué)分析，[2]指向應(yīng)明確清晰，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思要從“扎根”和“產(chǎn)出”的角度進(jìn)行思考。除了結(jié)合教育方針、滿足社會需求、反映學(xué)校定位，也要考慮現(xiàn)有辦學(xué)條件、學(xué)生需求和職業(yè)競爭力，厘清專業(yè)核心課程的定位，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)達(dá)到“當(dāng)行出色”。第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為師范生、教師、教學(xué)管理部門、用人單位及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同，并能反映學(xué)生在畢業(yè)五年后的發(fā)展預(yù)期;第二，定期收集各方評價，對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評估，以便及時修訂;第三，緊跟學(xué)校發(fā)展方向，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H打造人才特色優(yōu)勢。

（二）根據(jù)專業(yè)需求打造科學(xué)的專業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實施路徑與關(guān)鍵所在。[3]第一，課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)，有相匹配的課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成;第二，課程結(jié)構(gòu)比例合理，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設(shè)置恰當(dāng);第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，理論知識和實踐能力符合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)時代性，吸收學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)和前沿知識;第四，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系并貫穿人才培養(yǎng)全過程，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，涵蓋“一踐行三學(xué)會”（踐行師德和學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會管理），穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探索和創(chuàng)新能力。

（三）根據(jù)專業(yè)發(fā)展建立多元化培養(yǎng)評價方式

構(gòu)建以在?？荚?、考查為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”評價、社會評價機制協(xié)同的培養(yǎng)評價方式。第一，突出教育信息化的時代特征，打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)實踐平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評價，就是讓學(xué)生在平臺上提交作品，教師、學(xué)生及其他社會人員通過開放性的網(wǎng)絡(luò)觀看評價作品，這一模式類似社交軟件上的瀏覽、點贊、評論和轉(zhuǎn)發(fā)功能，能夠激發(fā)學(xué)生以歡愉的心態(tài)分享和記錄學(xué)習(xí)動態(tài)。第二，實行“雙導(dǎo)師”制，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐進(jìn)行監(jiān)測、指導(dǎo)和評價，助力學(xué)生收獲最大的成長因子。第三，建立學(xué)校與各利益方的聯(lián)結(jié)反饋機制，完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機制，特別是對畢業(yè)五年后的發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行跟蹤反饋，依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位的評價來優(yōu)化、調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（四）關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測體系

“學(xué)生中心”是專業(yè)認(rèn)證的總綱性要求，旨在強調(diào)專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生，堅持把學(xué)生發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。構(gòu)建師范生發(fā)展監(jiān)測體系是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的有力舉措。師范生發(fā)展監(jiān)測體系應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的人才培養(yǎng)的全過程，利用學(xué)生成長檔案、大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)測等平臺呈現(xiàn)學(xué)生成長的實時狀態(tài)，提供適時適宜的指導(dǎo)。全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)評價、管理制度評價、課程評價、教學(xué)質(zhì)量評價、培養(yǎng)結(jié)果評價為核心的立體、多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系。[4]總之，學(xué)生個體作為人才培養(yǎng)方案的主體，對人才培養(yǎng)方案的效益性和適宜性有著深刻的體會，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，從而更好的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]邊春麗.人才培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價模式改革——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2016（8）：11-14.

[2]裴培.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）：15-17.

[3]李創(chuàng)斌.本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型——對S大學(xué)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的分析[J].當(dāng)代教師教育，2016（12）：55-59.

[4]牟映雪，丁夢雪.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測及提升的體系建構(gòu)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020（2）：92-96.

Abstract：Talent training program is the general program for achieving the goals and specifications of talent training，and is the basis for talent training.With the promotion of the normal professional certification，the pre-school education major in colleges and universities has begun to find the gap between the present training situation and the certification standards.It is found that the current talent training program has problems in training objectives，curriculum setting and training evaluation methods，and has not yet truly met the requirements of professional certification.In order to conform to the new connotation of professional certification for talent training，it is necessary to optimize and revise the talent training program.

Key words：professional certification;talent training program;construction ideas