顧曹陽　趙建峰

[摘 要] 分析模擬電子技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)教學存在的教學方式單一、理論課時不足、實踐課時欠缺等問題，開展了基于泛雅平臺線上線下混合式教學模式實踐，依據(jù)新課改的要求，設(shè)計了“學生為主，教師為輔”的教學過程，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，使之積極融入課堂活動之中;引入了“多樣化、多元化、分層化”的評價體系，從而獲得了較理想的學習效果。

[關(guān)鍵詞] 模擬電子技術(shù)課程;混合式教學;翻轉(zhuǎn)課堂;泛雅平臺

[作者簡介] 顧曹陽（1988—），女，江蘇南通人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院如東分院講師，研究方向：自動控制、職業(yè)技術(shù)教育。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0020-02? ? [收稿日期] 2020-02-17

一、問題的提出

模擬電子技術(shù)課程是中高職職業(yè)院校機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其內(nèi)容多、難度大、理論性實踐性強[1，2]，而職業(yè)院校學生理論基礎(chǔ)相對薄弱，初學者不容易全面掌握，學生們普遍反映課程晦澀難懂。如何改進教學模式與教學方法，激發(fā)學生學習本課程的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力是亟待解決的問題。

二、混合式教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

混合式教學（Blended Teaching）是將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合起來進而形成一種新的教學模式。首先由學生對教師提前上傳至泛雅平臺的教學資源進行自主學習，完成平臺上學習任務(wù)及測驗;其次線下由教師與學生通過合作探究的方式進行深度學習，解決問題;再次回到平臺鞏固深化知識點;最后完成針對本節(jié)課所需掌握的知識點設(shè)計的課后作業(yè)。依托泛雅平臺進行混合式教學解決了網(wǎng)絡(luò)課堂中教師與學生無互動、無關(guān)注的問題，將教學活動從單一的傳統(tǒng)課堂分離出來延伸至課外，有利于激發(fā)學生的學習動機。同時根據(jù)課堂的具體問題調(diào)整教學方法，讓學生更好地參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習的趣味性和創(chuàng)造性。

三、模擬電子技術(shù)課程混合式教學模式設(shè)計

課題組在機電系部選取2017級機電高職2班、2017級機電高職3班兩個班，進行模擬電子技術(shù)課程混合式教學改革。依托泛雅平臺進行資源共享、布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)。改革的具體實施方案分為在線教學設(shè)計、課堂教學設(shè)計、評價體系設(shè)計三部分。

（一）在線教學設(shè)計

在線教學設(shè)計是教師預(yù)先將教學資源發(fā)布至泛雅平臺上，由學生隨時隨地進行自主學習。其中，教學內(nèi)容的知識點要在重難點上有所體現(xiàn)，錄制微課視頻時，每個短視頻時長7～12分鐘，做到注意講解時語速適中、抑揚頓挫、感情充沛，遇到模擬電子技術(shù)中一些公式推導(dǎo)或者具體電路分析時[3]，配以手寫板和電路仿真軟件同步演示講解。以上教學資源制作完成后將其發(fā)布至泛雅平臺，并實時查看學生完成的學習進度，做好后期跟蹤。學生通過平臺接收教師布置的學習任務(wù)后，可以借助平臺上教師錄制的微視頻、教學課件等資源或通過圖書館查閱相關(guān)資料等進行自主學習，在學習過程中若遇到自身無法解決的疑難問題時，在討論區(qū)與同學交流或者向教師請教。與傳統(tǒng)教學不同的是，線上教學的實質(zhì)是將知識點挪到課外，為學生與教師的充分交流爭取到時間，同時克服了傳統(tǒng)教學中長期存在的教學方式單一、理論課時不足、實踐課時欠缺的問題。

（二）課堂教學設(shè)計

課堂教學設(shè)計是教師在正式課堂上進行知識點講解、布置課堂練習及進行分組討論主題的過程，分為以下四個環(huán)節(jié)來實施：第一，教師要根據(jù)學生自主完成學習任務(wù)的情況和平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果，有針對性的對重難點、知識點進行詳細講解;第二，教師將學生在前置學習過程中存在的問題進行收集分析，并與課堂練習題一起發(fā)布至平臺，學生小組合作探究討論解決問題，進而達成對于知識點深層次的理解和共識;第三，教師對于課程進行歸納總結(jié)，幫助學生搭建知識框架，有利于將零碎的知識點系統(tǒng)化，同時點評學生完成練習的情況及小組討論的情況。線下教學的實質(zhì)是將知識點進行內(nèi)化，學生課前在平臺上已經(jīng)完成了學習任務(wù)，這就為教師在課堂上講解重難點知識點、課堂答疑練習、小組討論等爭取到時間，有利于學生將學習的知識點進行遷移。

（三）評價體系設(shè)計

在混合式教學模式下，學生通常需要花一定的時間、精力進行自主學習，因此我們構(gòu)建了適合模擬電子技術(shù)課程混合式教學模式的評價體系?？偡?00分，分為在線前置學習（40分）、課堂互動小組活動（30分）和期末考試（30分）三個評價項目。在線前置學習根據(jù)觀看視頻時長（10分）、在練習題測試（20分）、交流討論（10分）等進行評價。其中課堂互動小組活動評價依據(jù)出勤率（5分）、參與課堂活躍度（10分）、小組成員合作交流團結(jié)度和成果展示（10分）、課堂運用知識點舉一反三解決實際問題（5分）來進行評價。

課程評價依據(jù)新課改要求，對學生進行多元評價，除了教師對學生進行評價外，還增加了學生自評和學生間互評。多元評價有利于學生間互相監(jiān)督、互相促進，從而激發(fā)學習動機、增加學習樂趣。另外，泛雅平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也是教師進行課堂教學設(shè)計的重要依據(jù)。

四、具體實施及效果反饋

課題組在機電系部選取2017級機電高職2班、2017級機電高職3班進行了模擬電子技術(shù)課程混合式教學改革。期末考試成績優(yōu)秀率明顯增加，不及格人數(shù)大大減少，兩個班級學期成績與2015級機電高職1班、2015級機電高職2班未采用基于泛雅平臺混合式教學模式的學生考試成績做了對比，得出以下結(jié)論：混合式教學改革試點班2017級機電高職2班、2017級機電高職3班在卷面平均成績、及格率、小于40分、大于80分的學生人數(shù)都高于傳統(tǒng)班級2015級機電高職1班、2015級機電高職2班，其中低于40分的學生人數(shù)明顯減少，取得了較好的學習效果。