商譯彤 楊勇

摘 ?要： “雙高計劃”提出后，高職院校開啟高質(zhì)量發(fā)展的新階段，迎來新發(fā)展，“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的高質(zhì)量辦學目標，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級。在“雙高計劃”背景下，從宏觀、中觀、微觀三個層次分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值意蘊。通過SWOT分析法，從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇及威脅進行分析，提出“資源整合、開放共享、分層管理、聯(lián)動協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構建策略，形成育人合力，從而達到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應然狀態(tài)。

關鍵詞： 高職院校; “雙高計劃”; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; SWOT分析

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）03-0001-05

2019年5月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）“提出2035年為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標準體系更加成熟完善，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式”[1]。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出“提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的改革思路，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”[2]。經(jīng)過近三年的研究、探索與實踐，高職“雙創(chuàng)”教育規(guī)模逐步擴大，體系日臻完善，部分高職“雙創(chuàng)”示范院校提出部分典型教育教學模式。“雙高計劃”的提出，催化“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)提質(zhì)升級，從文化環(huán)境、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、組織架構等方面，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育體系，為國家發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人力資源支撐。進一步提升高職“雙創(chuàng)”教育育人質(zhì)量，以實現(xiàn)“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”的辦學目標為導向。通過SWOT分析法，解析發(fā)展優(yōu)勢，厘清建設困宥，充分把握機遇，化解威脅因素，在“雙高計劃”機遇下，打造高職“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)范式，推動高職“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙高計劃”下高職“雙創(chuàng)”教育的價值意蘊

（一）微觀層面：高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的主動力

“雙高計劃”明確指出：“在全面提高質(zhì)量的基礎上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術技能人才”[3]。高等職業(yè)教育階段的“雙創(chuàng)”教育，通過價值引領與知識傳遞，養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)業(yè)價值取向與創(chuàng)造技術技能。通過“雙創(chuàng)”實踐，提升學生綜合能力的同時，培育工匠精神與企業(yè)家精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強高職學生核心競爭力。伴隨產(chǎn)業(yè)變革，新制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)對高職院校提出高素質(zhì)、知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者的新訴求。高職開展“雙創(chuàng)”教育，可重塑學生思維，培育“雙創(chuàng)”能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，使人才的輸出與訴求適配，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分的就業(yè)。

（二）中觀層面：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動力

高職高質(zhì)量發(fā)展是“雙高計劃”的戰(zhàn)略目標，注重內(nèi)涵建設，提升品牌特色，形成輻射效應?！半p創(chuàng)”教育提質(zhì)升級可進一步激發(fā)校企合作協(xié)同力，從技術創(chuàng)新、平臺建設、運營管理等方面深度融合，打造技術技能創(chuàng)新服務高地與人才培養(yǎng)高地，輸出人才對接產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、科技、市場發(fā)展新需求，引發(fā)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級，平衡結構性就業(yè)的矛盾。在專業(yè)群建設中，將傳統(tǒng)專業(yè)組群中嵌入“雙創(chuàng)”教育課程模塊，形成辦學特色，綜合提升高職辦學軟硬實力，面向世界，彰顯大國辦學實力，實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）宏觀層面：國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動力

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，各項工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為，在新的歷史發(fā)展時代，經(jīng)濟增長方式將由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展”[4]。經(jīng)濟新常態(tài)要求高職院校突出創(chuàng)新引領、注重人才培養(yǎng)、提升辦學水平、服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設。創(chuàng)新是國家發(fā)展第一驅(qū)動力，人才是實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的動力源泉，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級亟需職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，校企雙元育人，協(xié)同強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，帶動包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新產(chǎn)業(yè)，結合新材料與新思維，創(chuàng)新行業(yè)應用，激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的“大國工匠”，為實現(xiàn)偉大復興中國夢提供人才供給與智力支持。

二、“雙高計劃”下高職“雙創(chuàng)”教育的SWOT分析

“SWOT 分析法也稱道斯矩陣，是 20 世紀 80年代由美國管理學著名專家韋里克提出來的，其主要的方法是將研究對象置于內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness），外部機遇（Opportunity）、威脅（Threat）的分析，并通過列舉分析的方法，按照矩陣形式排列進行系統(tǒng)地比較，從結論中為決策作依據(jù)?！盵5]運用 SWOT對“雙高計劃”下高職“雙創(chuàng)”教育進行整體分析（如圖1所示），有利于正確認識高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實基礎、發(fā)展瓶頸，從而把握機遇、規(guī)避風險。為高職“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)升級，提供參考，指導實踐，從而提升育人的整體質(zhì)量與水平。

（一）優(yōu)勢（Strength）

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出后，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過5年的大力發(fā)展、整體推進、全面落實，形成一些典型“雙創(chuàng)”教育模式。組織架構初具規(guī)模、課程體系逐步完善、人才培養(yǎng)方案已試行、學生指導工作積累了一定經(jīng)驗;校企已合作共建部分“雙創(chuàng)”工作室、實驗室、眾創(chuàng)空間等平臺，為學生提供實踐支持;高職院校擁有一批“雙師型”教師隊伍，同時已聘請部分校外企業(yè)家，與校內(nèi)專業(yè)教師組成“雙創(chuàng)”導師團隊;通過“雙創(chuàng)”氛圍營造、思想引領、賽事促創(chuàng)等方式，學校已經(jīng)成功孵化部分企業(yè)與學生團隊，培養(yǎng)出一些成功創(chuàng)業(yè)的校友。

（二）劣勢（Weakness）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育類型，高職院校仍在不斷探索與實踐?！半p創(chuàng)”文化氛圍不濃，文化體系建設亟須完善。未將“雙創(chuàng)”理念基因式嵌入人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育分離，第二課堂實踐活動未及時對第一課堂“雙創(chuàng)”教育教學進行補充，且受眾面窄;停留在廣普式教育階段，呈現(xiàn)“千人一面”的課程現(xiàn)狀，教學方式簡單，缺乏實踐環(huán)節(jié)，未對不同發(fā)展階段的學生及時分層，導致“新生”拔尖項目后勁不足，數(shù)量呈遞減趨勢;校企在“雙創(chuàng)”教育合作中存在“有合無融”浮于表面現(xiàn)象，缺少利益驅(qū)動與長效機制，且在學生頂崗實習階段“雙創(chuàng)”教育未有效延伸;“雙創(chuàng)”教育未形成全員育人模式，部分導師意識不足、知識儲備欠缺、缺乏實踐經(jīng)驗，對學生指導能力薄弱。

（三）機遇（Opportunity）

“雙高計劃”的提出，為“雙創(chuàng)”教育帶來新機遇，也提出新要求;產(chǎn)業(yè)變革，新制造業(yè)、新服務業(yè)、新農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出高素質(zhì)技術技能人才新需求;“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”理念的提出，強化“雙創(chuàng)”教育教學效果，二者雙向耦合，相互促進，相互影響;大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字化、個性化、自主化的智慧教學環(huán)境，驅(qū)動“雙創(chuàng)”教育教學變革;新媒體發(fā)展，短視頻APP、微信、微博等平臺使學生學習碎片化，拓展育人邊界，使“雙創(chuàng)”教育更開放、交互、靈活，催生“雙創(chuàng)”教育新形態(tài)。

（四）威脅（Threat）

在校學生對國際、國內(nèi)市場經(jīng)濟環(huán)境尚不了解，缺乏國際視野與經(jīng)濟思維。對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政治經(jīng)濟導向一知半解，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制不健全，思維落后于市場，產(chǎn)品與產(chǎn)業(yè)脫節(jié);學生項目投融資渠道與資源缺位，融資成本高，為企業(yè)成長設限;政府出臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，宣傳力度不夠，落地時間較長，缺乏系統(tǒng)性、時效性、全面性;部分學生初創(chuàng)企業(yè)進入校外“雙創(chuàng)”孵化機構，但個別孵化器工作形式化、功利化、簡單化，掣肘初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展。

三、因應對策與路向選擇

為高職“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)升級發(fā)展，各高職院校近年來主動探索，積極實踐。本文基于SWOT科學分析法綜合評判，分別從SO、WO、ST、WT四個角度分析“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、外部機遇、挑戰(zhàn)。提出“資源整合、開放共享、分層管理、聯(lián)動協(xié)同”高職“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)構建策略（如圖2所示），使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮優(yōu)勢，突破瓶頸，防范風險，應對挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)育人實效。

（一）資源整合，把握機遇（SO策略）

1. 夯實“雙創(chuàng)”文化根基

打造“雙創(chuàng)”文化育人環(huán)境，營造良好文化氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成內(nèi)生動力。首先，將“雙創(chuàng)”文化凝練，整合校園精神文化與企業(yè)多元文化，提煉出工匠精神、創(chuàng)新引領、首創(chuàng)精神等“雙創(chuàng)”文化內(nèi)核。其次，通過“第二課堂”課后實踐活動，傳遞“雙創(chuàng)”文化，定期開展“雙創(chuàng)”大講堂、活動周、宣講會、展洽會等品牌特色活動，激發(fā)學生“雙創(chuàng)”活力，形成文化驅(qū)動。再次，收集整理校友成功創(chuàng)業(yè)案例，作為專業(yè)相近在校生的創(chuàng)業(yè)榜樣。加大宣傳力度，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，充分發(fā)揮“榜樣”力量，烘托“雙創(chuàng)”文化氛圍。最后，充分利用多媒體教育載體，以學生為主體受眾，利用官方線上網(wǎng)絡平臺、短視頻APP、微信等渠道，進行“雙創(chuàng)”政策新聞等信息推送，養(yǎng)成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向。夯實文化根基，全方位育人，為學生供給“雙創(chuàng)”文化精神養(yǎng)分，使其產(chǎn)生需求感、滿足感和獲得感，以實現(xiàn)“高水平雙創(chuàng)，高質(zhì)量發(fā)展”。

2. 強化“雙創(chuàng)”師資隊伍建設

教師是提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關鍵，在系統(tǒng)構建的過程中，強化師資隊伍建設。首先，完善教師培訓體系，拓展全員育人實施路徑，定期組織宣講、培訓、研修等活動，教師與企業(yè)師傅參與。引導教師深刻理解“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，著力提高其理論知識儲備水平與授課技巧，解決教師缺乏經(jīng)驗和指導能力薄弱等問題。其次，組建一支多元化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，廣納各方人才，隊伍專長互補。企業(yè)導師提升“雙創(chuàng)”實踐能力、專業(yè)導師加強學生專業(yè)基礎、行政教師傳遞政策提供服務、心理導師及時疏導創(chuàng)業(yè)衍生的心理問題、法務導師指導企業(yè)解決法律相關問題，校企混編師資隊伍，多元導師相輔相成。再次，制定“雙創(chuàng)”導師管理辦法，從導師的聘任、考評、績效、獎勵等方面，健全配套管理機制，尤其針對企業(yè)導師，嚴格考核導師資質(zhì)，保障工作實效，避免“掛名”導師現(xiàn)象，定期評估每位導師指導工作成效。最后，鼓勵校企導師協(xié)同研發(fā)課程項目，推動產(chǎn)教融合，搭建交流平臺，建設導師資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)導師線上交流與資源共享。

（二）開放共享，突破瓶頸（WO策略）

1. 打造“雙創(chuàng)”智慧育人環(huán)境

學校與企業(yè)雙向賦能，依托學校現(xiàn)有校企共建的“雙創(chuàng)”工作室、基地、眾創(chuàng)空間，充分發(fā)揮企業(yè)育人資源優(yōu)勢，打造智慧育人環(huán)境，搭建開放共享的混合式孵化平臺，形成高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“培養(yǎng)皿”。與時俱進地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術，提升教育質(zhì)量，打造“雙創(chuàng)”虛擬課堂、仿真模擬、線上沙盤等網(wǎng)絡學習空間，模擬企業(yè)運營。運用大數(shù)據(jù)分析，識別學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并根據(jù)學生素質(zhì)、專業(yè)、偏好等特點，制定個性化培養(yǎng)方案，提供學習支持。為已啟動的學生“雙創(chuàng)”項目建立云平臺數(shù)據(jù)庫，提供線上服務，記錄項目成長過程信息，避免信息孤島，診斷學生項目運營情況，進行一對一項目打磨和指導幫扶。

完善“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，進行項目“培養(yǎng)”與孵化，為學生提供政策咨詢、企業(yè)注冊、工位申請、導師匹配等全方位“雙創(chuàng)”服務，整體向?qū)I(yè)化、精細化、全面化嬗變，保障項目“茁壯成長”。平臺定期組織開展“雙創(chuàng)”賽事，以賽促學、以賽促創(chuàng)，在“雙創(chuàng)”比賽中催生創(chuàng)意、打磨思路、完善項目。通過賽事挖掘項目亮點、把控項目質(zhì)量、梳理運營流程、完善盈利模式。校企協(xié)同開展立項助創(chuàng)，形成“雙創(chuàng)”項目立項機制，設立專項資金，通過申報、推薦、評審等程序，擇優(yōu)立項。比賽獲獎及立項成功的優(yōu)秀項目進入孵化平臺，在“培養(yǎng)”項目后助力其良好發(fā)展。

2. 嵌入專業(yè)群建構體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造思維，可開發(fā)“雙創(chuàng)”課程模塊，嵌入專業(yè)群建構體系過程中。將教育教學資源最大化整合，協(xié)同增效，深化教學改革，打破傳統(tǒng)課堂教育教學模式界限與束縛，運用現(xiàn)代信息技術改進教法，引入VR教學、案例教學、經(jīng)驗分享等形式，推動“專創(chuàng)”深度融合，以專業(yè)課為基礎，將“雙創(chuàng)”理念、思維、規(guī)律滲透到課程中。建設“專創(chuàng)”融合精品示范課程，創(chuàng)新教學方法，打造有機課堂，引導學生“思學交融”，將知識內(nèi)化，以點到面，對其他各類課程形成引領與輻射作用。在學生企業(yè)實踐階段，保障“雙創(chuàng)”教育有效延伸，“師傅+徒弟”的頂崗實習階段，學生技術技能實踐學習的過程中，言傳身教地培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，重構學生思維方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職育人的全過程。

（三）分層管理，防范風險（ST策略）

1. 建立“三級聯(lián)動”管理機制

組織管理與制度保障是“雙創(chuàng)”教育工作提質(zhì)升級的重要基礎。完善頂層設計，搭建三級聯(lián)動的“雙創(chuàng)”管理組織架構，形成校級、院級、學生社團協(xié)同聯(lián)動工作機制。成立校級創(chuàng)業(yè)工作領導小組，校黨委領導牽頭創(chuàng)業(yè)辦、教務處、團委等部門制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案、導師管理辦法、校企實踐平臺管理方案等制度，以科學的評估推動政策落實。院系與企業(yè)共建專業(yè)學科相關的“雙創(chuàng)”實驗室、工作室等實踐平臺，同時推動“雙創(chuàng)”制度層層落實。組建學生“雙創(chuàng)”俱樂部、社團、協(xié)會等組織，依托這一重要實踐載體，開展“雙創(chuàng)”比賽、講座、訓練營、沙龍等活動，強化學生自我教育、自我提升、自我管理能力。全面落實“雙創(chuàng)”教育全員、全程、全方位育人，實行“黨委統(tǒng)籌、企業(yè)參與、院系負責、社團落實、覆蓋全體”三級聯(lián)動的“雙創(chuàng)”教育管理機制。

2. 推進“雙創(chuàng)”分層育人機制

根據(jù)學生年級與不同發(fā)展水平，將高職“雙創(chuàng)”教育分為意識塑造、能力轉(zhuǎn)化、精準培育三層，提升“雙創(chuàng)”體系的系統(tǒng)性、專業(yè)性、層次性。第一層意識塑造，主要針對一年級學生，覆蓋全體，通過課程育人與文化引領，在意識形態(tài)層面，重塑學生思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神。第二層能力轉(zhuǎn)化，主要受眾是高年級同學，在企業(yè)實習與模擬實踐活動中，將“雙創(chuàng)”意識，踐于言行，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。第三層精準培育，主要針對正在創(chuàng)業(yè)的學生，組織創(chuàng)客與學生創(chuàng)業(yè)團隊，入駐校企共建的孵化器，開展“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)，校企聯(lián)合提供項目指導、師資培訓、創(chuàng)業(yè)幫扶，提升學生創(chuàng)業(yè)成功率，培育“雙創(chuàng)”精英人才。

（四）聯(lián)動協(xié)同，應對挑戰(zhàn)（WT策略）

1. 促進政行校企同頻共振

政行校企協(xié)同育人，同頻共振，相互支持，形成“雙創(chuàng)”育人合力。校企建立育人雙主體，共建實踐基地、搭建交互平臺、保障信息流通、明確職責權利、建立利益驅(qū)動，雙元深度融合，成為共生共榮的“命運共同體”?！靶Ｆ蟆痹凇半p創(chuàng)”課程設置、教材開發(fā)、師資培訓、平臺建設、項目孵化等方面全要素整合，建立廠中校、校中廠，推動產(chǎn)學研一體化，將雙方優(yōu)勢資源有效整合，實現(xiàn)長期、穩(wěn)定、多樣化發(fā)展。行業(yè)提供市場、產(chǎn)品、政策、經(jīng)濟導向、“雙創(chuàng)”人才需求，促進學生“雙創(chuàng)”成果與產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)符合市場需求。

政府部門出臺“雙創(chuàng)”教育支持制度文件，保障“雙創(chuàng)”系統(tǒng)良性運轉(zhuǎn)與健康發(fā)展。下?lián)堋半p創(chuàng)”專項財政資金;建立省級市級高職“雙創(chuàng)”孵化器聯(lián)盟，促進校校之間交流;與金融機構合作搭建多元化融資渠道，改善學生創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境;完善稅務、工商、法務、知識產(chǎn)權等“雙創(chuàng)”公共服務;篩選校外企業(yè)孵化器，為學生“拔尖”項目搭建成長平臺;就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同建設，形成創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“雙促進”模式;定期開展各院?！半p創(chuàng)”工作審核評估，提高標準，嚴把質(zhì)量，推動“雙創(chuàng)”工作高標準落實，高質(zhì)量發(fā)展。

2. 助力“雙創(chuàng)”教育國際化發(fā)展

“雙創(chuàng)”教育國際化，是高職培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的必由之路，也是職業(yè)教育供給側(cè)結構性改革的重要舉措。完善高職“雙創(chuàng)”國際化發(fā)展教育體系，增強“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)外協(xié)調(diào)性與適應性，積極響應國家“一帶一路”倡議，為設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通等方面儲備創(chuàng)新型、知識型、技術型人才，推進國際化工程建設、科技轉(zhuǎn)化、項目實施。校企協(xié)同為學生傳遞國際政治、科技、經(jīng)濟、市場重點導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際視野，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)機遇，提升“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、前瞻性，形成高職“雙創(chuàng)”教育特色。

四、結語

高職院校應著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人質(zhì)量，在“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)建構過程中勇于實踐，砥礪創(chuàng)新，探索“雙創(chuàng)”教育教學新模式。夯實文化根基、強化師資隊伍、完善頂層設計、加強多元聯(lián)動、優(yōu)化實踐平臺、注重國際化發(fā)展、與專業(yè)群協(xié)同建設，突出育人中心環(huán)節(jié)，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，建構中國特色、世界水平高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技術型、應用型、創(chuàng)新型人才。

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Abstract： The Higher Vocational Colleges have been taking the integration of production and teaching， the combination of work and study as the logical main line， and the cultivation of technical， applied and innovative talents. In this context， from the macro， medium and micro three levels of higher vocational innovation and entrepreneurship educational value. Through SWOT analysis， this paper analyzes the advantages， disadvantages， opportunities and threats of innovation and entrepreneurship education in higher vocational education， and puts forward the strategy of “resources integration， opening and sharing， hierarchical management， linkage and coordination” in the construction of innovation and entrepreneurship education system， to form the combined force of education， so as to achieve the higher vocational education should be state of innovation and entrepreneurship.

Keywords： higher vocational college; integration of production and teaching; innovation and entrepreneurship education; SWOT analysis

（責任編輯：程勇）