在語文教學(xué)中，老師的教學(xué)需要有目標、有方向，這樣，教學(xué)的動力會更足，在具體教學(xué)的時候，細節(jié)把握和控制也會更到位。從教育實踐分析來看，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，所以在教育實踐中，老師的教學(xué)要發(fā)揮最大效果，需要針對學(xué)生的特點做教學(xué)設(shè)計，這樣，“因材施教”理念才會有更好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的重要工具，也是學(xué)生能力塑造過程中的重要參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的影響因素

學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的制動作用，所以在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計任務(wù)單有積極的意義。掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計影響因素并在具體的設(shè)計和應(yīng)用中對相應(yīng)的因素做控制，這于實踐而言意義顯著。

（一）對學(xué)生個體的差異性掌握

從目前的資料總結(jié)來看，影響學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的首要因素是老師對學(xué)生個體的差異性掌握。我國古代就有“因材施教”的教育思想，該思想肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，所以在教學(xué)實踐中，老師要針對學(xué)生的特點做任務(wù)單的設(shè)計，必須要對學(xué)生的個體差異有全面的掌握[1]。舉個簡單的例子，某學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了比較突出的思維活躍性特點，但是其學(xué)習(xí)的認真性卻不足，針對這樣的特點，老師在任務(wù)單設(shè)計的時候，需要以態(tài)度培養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對該學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度和認真程度作強調(diào)，對該學(xué)生的思維訓(xùn)練則可以相對減少，這樣，該學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單在具體的教學(xué)中會發(fā)揮出巨大的作用。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度

在具體的教育實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與老師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度也有顯著的關(guān)系。從現(xiàn)實分析來看，當(dāng)老師全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容之后，會對教學(xué)的具體層次有具體的劃分，這樣，其在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的過程中會結(jié)合學(xué)生的具體情況做教學(xué)內(nèi)容的層次考慮[2]。比如某教學(xué)內(nèi)容可以劃分為三個層次，但是部分學(xué)生的能力有限，無法達到第三層次，所以在任務(wù)單設(shè)計的時候，老師可以基于學(xué)生的具體情況對任務(wù)單進行調(diào)整，這樣，任務(wù)單的設(shè)計科學(xué)性會更加的顯著。

（三）對教學(xué)目標和要求的準確分析

在語文教學(xué)實踐中，要科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，還需要對教學(xué)目標和要求有準確的分析。就現(xiàn)階段的教育分析來看，素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)教育概念的應(yīng)用越來越普遍，在這兩種理念的影響下，教育改革和課程改革不斷的推廣，其對教學(xué)提出了新的要求。在新要求下，如果老師不能把握教學(xué)目標和要求，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和具體的教學(xué)實踐會出現(xiàn)脫軌的情況，這種情況對于教學(xué)效率和質(zhì)量提升非常不利，所以出于學(xué)習(xí)任務(wù)單科學(xué)設(shè)計的考慮，明確當(dāng)前教育實踐中的具體教學(xué)目標和要求非常必要。

（四）老師自身的水平

從目前總結(jié)的資料來看，老師自身的水平也會影響到學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體設(shè)計需要有科學(xué)的理念支撐，如果老師自身的理念先進性不足，那么其在設(shè)計任務(wù)單的過程中，基本的思考等會存在缺陷，這會影響任務(wù)單的完善性。另一方面，如果老師的實踐能力不足，比如分析能力、任務(wù)目標定位能力等存在問題，那么其在具體設(shè)計任務(wù)單的時候，定位會出錯，方向也會有偏差，這樣的情況對于最終的教學(xué)指導(dǎo)而言十分不利。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)實踐中的運用

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，積極利用學(xué)習(xí)任務(wù)單實施教學(xué)，教學(xué)的針對性會更強，最終的有效性也會顯著的提升。“因材施教”的教育思想提到，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是在認知了學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進行的針對性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃，這對于當(dāng)前教育的綜合效果提升而言有顯著的作用。以下是學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)過程中的具體利用分析。

（一）在預(yù)習(xí)階段的利用

學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)實踐中的利用首先體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段。就小學(xué)語文的具體教學(xué)來看，核心素養(yǎng)的重要目標之一是培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生的語言運用能力，而語言的運用與字詞和語法有顯著的關(guān)系，所以在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)單會基于核心素養(yǎng)的要求給出明確的任務(wù)[3]。比如在人教版小學(xué)三年級語文上冊的《秋天的雨》這篇文章的教學(xué)中，任務(wù)單上有四個詞，分別是清涼、炎熱、涼爽、菠蘿，具體的任務(wù)是掌握四個詞的具體讀音，并了解詞語的意思和使用場景。基于任務(wù)單上的內(nèi)容，老師在進行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的時候，以任務(wù)單內(nèi)容為基本的參考，這樣，預(yù)習(xí)的任務(wù)布置會更加的具體，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的具體內(nèi)容掌握也會更加的明確。簡單來講，在預(yù)習(xí)階段，老師的任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是有重要影響的，所以基于學(xué)習(xí)任務(wù)單進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和老師的教學(xué)具有一致性，最終的教學(xué)效果會有顯著的提升。

（二）在教學(xué)課堂中的使用

學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)課堂中也有顯著的使用。從目前的小學(xué)語文就具體教學(xué)來看，課堂是教學(xué)的主要陣地，教學(xué)的有效性對整體教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，所以關(guān)注課堂教學(xué)實踐中的有效性有突出的現(xiàn)實意義。以人教版小學(xué)四年級語文上冊的《蝙蝠與雷達》教學(xué)為例，在教學(xué)開始之前，老師進行教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計，具體的任務(wù)包括：1）蝙蝠的了解。2）雷達的了解。3）文章將蝙蝠和雷達安排在一起的意義。4）讓學(xué)生找到生活中的其他例子。在教學(xué)實施的過程中，老師基于具體的任務(wù)學(xué)習(xí)單提出問題，并進行小組劃分，讓學(xué)生們自行尋找答案。在文章通讀之后，學(xué)生進行交流，然后由老師提問解決任務(wù)單上的具體問題。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的利用，整個課堂的內(nèi)容安排更加的緊湊，教學(xué)目標也更加的清晰，而且基于具體的教學(xué)還可以實現(xiàn)教學(xué)拓展，這于學(xué)生的見識拓展有積極的意義。簡單來講，在教學(xué)實踐中，積極地利用任務(wù)單對教學(xué)的內(nèi)容進行單獨的模塊劃分，這于教學(xué)的最終目標實現(xiàn)有顯著的價值。

（三）在深入學(xué)習(xí)中的利用

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體利用還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)深入的過程中。目前的核心素養(yǎng)教育要求學(xué)生具備獨立的思考能力和發(fā)散性思維，同時還要具備一定的文化素養(yǎng)，從這個角度來看，簡單的文本分析和理解是無法完成相應(yīng)教學(xué)目標的，所以只有通過深入性的分析和學(xué)習(xí)才會實現(xiàn)具體的教學(xué)目標。以人教版小學(xué)五年級語文下冊第一單元的具體教學(xué)為例，該單元有古詩三首，現(xiàn)代散文三篇（此處不做古詩的贅述，主要分析三篇散文）。散文分別是《祖父的園子》、《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》，從三篇散文的具體描寫來看，寫的均是兒時的記憶，但是從情感分析來看，確實濃郁的思鄉(xiāng)之情。中華民族對于故鄉(xiāng)有特殊的感情，無論何人，在異地他鄉(xiāng)均會有想念家鄉(xiāng)的情緒，尤其是在年紀愈大的時候，這種感情會更強烈。就本單元的學(xué)習(xí)而言，任務(wù)單上的一項內(nèi)容是：體悟文本背后的文化情感?；诖巳蝿?wù)。老師的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后，由老師引導(dǎo)分析文章中的情感寄托和文化體現(xiàn)，這樣，學(xué)生所受的情感熏陶和文化熏陶會更深刻，其自身的文化體驗和人文素養(yǎng)會有顯著的進步。

（四）在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體利用，在教學(xué)總結(jié)中也有顯著的體現(xiàn)。從目前的具體分析來看，教學(xué)總結(jié)主要有兩個顯著的目的：1）總結(jié)與提升。通過總結(jié)讓學(xué)生對具體的理解和認知有更統(tǒng)一的認識，以此實現(xiàn)宏觀角度的整體性提升，學(xué)生的綜合能力等得到了培養(yǎng)。2）查漏補缺。在教學(xué)中，難免會存在疏忽，這種疏忽做造成的教學(xué)影響是顯著的。在教學(xué)總結(jié)的過程中，通過總結(jié)和補充，遺漏的地方進行了查補，教學(xué)缺陷和漏洞顯著的減少。教學(xué)任務(wù)單是針對具體教學(xué)計劃的設(shè)計，任務(wù)單的內(nèi)容從宏觀角度來看就是要進行的教學(xué)內(nèi)容，在課程總結(jié)的過程中，基于任務(wù)單進行任務(wù)的一項項比對，具體的完成情況老師會有更準確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在遺漏的時候，老師做重點的批注，在之后的教學(xué)中進行補充，這樣，教學(xué)缺陷問題會得到有效的解決?？傊?，在教學(xué)實踐中，積極的在總結(jié)實踐中強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)單的利用有積極的意義。

綜上所述，在目前的教育實踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效的將教學(xué)內(nèi)容劃分為獨立的模塊，這對于教學(xué)的實效性提升有積極的幫助，所以文章基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體設(shè)計和應(yīng)用做具體的分析，最終的目標是為教學(xué)實踐提供參考和指導(dǎo)。

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