馬青湖

【摘 要】 創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，在知識型經(jīng)濟時代下，具有創(chuàng)新思維與實踐能力的人才是社會發(fā)展的寶貴財富。教師作為學生成長、發(fā)展過程中的重要引導者與促進者，應在教學實踐中合理滲透創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新時代精神的人才。本文以高中數(shù)學教學為例，對如何優(yōu)化課程設計，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維進行策略探究。

【關鍵詞】 高中數(shù)學;創(chuàng)新思維;教學策略

高中數(shù)學相比于初中，知識難度與廣度都大大增加，題目考查涉及多種知識點的聯(lián)系，對學生的思維能力提出了更高的要求。新課程標準要求轉(zhuǎn)變師生關系，大力發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力的教學背景下，教師應合理分析教材內(nèi)容，聯(lián)系學生的認知特點與發(fā)展需求來合理構(gòu)建新型教學策略，以此改變傳統(tǒng)教學模式下教學思路對學生思維發(fā)展的束縛，發(fā)展其數(shù)學思想，通過合理引導使其形成創(chuàng)新思維，對數(shù)學學科產(chǎn)生強烈的學習興趣，構(gòu)建創(chuàng)新研究型高中數(shù)學高效課堂。

一、結(jié)合生活情境，引發(fā)學生聯(lián)想

數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，使學生通過結(jié)合實際生活情境來產(chǎn)生聯(lián)想，以此激發(fā)創(chuàng)新意識是教學的有效手段。然而從實際教學情況來看，高中數(shù)學課堂授課中，教師講解知識、學生習題練習大多脫離了實際生活情境，“為了解題而解題”，難免會導致效率降低。這種教學模式容易導致學生思維僵硬化，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才。因此，教師可以合理引入生活情境，一方面能夠有效調(diào)動學生的生活感知與經(jīng)驗，提高其解題興趣，另一方面能夠使學生將所學知識靈活應用到實際問題當中，通過實際生活來聯(lián)想數(shù)學知識，并用創(chuàng)新的角度去重新分析、探究。

例如，在學習《用函數(shù)解決實際問題》這一課時，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度與應用情況，教師可以聯(lián)系生活實際設計問題，以此營造解題情境，使學生結(jié)合生活經(jīng)歷去進行創(chuàng)新探究，從而加深理解印象。以分段函數(shù)的應用為例，教師可以選取日常生活中收取水費、電費情境，在多媒體上為學生展示我國出臺的分段收費標準，讓學生結(jié)合所學的函數(shù)知識列出表達式，并以自己家中日常生活的用水、用電量去帶入進行核算、分析。另外，教師還可以讓學生聯(lián)系生活實際繼續(xù)列舉體現(xiàn)分段函數(shù)思想的例子，比如出租車收費、銀行利息計算等等。以此來調(diào)動學生思維運轉(zhuǎn)，使其在聯(lián)想的基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維，將課本知識靈活應用到實際生活之中，發(fā)展自身數(shù)學思想。

二、通過一題多解，提升思維品質(zhì)

解題是數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生應用所學知識、實現(xiàn)遷移提升、提高思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的高中數(shù)學教學實踐中，教師應注意在解題過程中為學生滲透創(chuàng)新思想，通過一題多解的方法使學生建立從不同角度分析問題的思維習慣，以此鍛煉并提升數(shù)學思維品質(zhì)，為提高創(chuàng)新意識做好準備。在題目分析時，注意例題的講解，教師應結(jié)合學生的認知水平與數(shù)學能力來選擇難度合適且知識點遷移性強的題目，并且在變式練習中，應注意多為學生提供自主分析與研究的時間，尊重其知識探究的主體地位，培養(yǎng)其自主思考的思維習慣，以此鍛煉發(fā)展創(chuàng)新性數(shù)學思維。

例如題目“x≥0，y≥0，且x+y=1，求解x2+y2的范圍”。在分析該題目時，不少學生會選擇代數(shù)取值、利用平均值、不等式的方法來運算，這也是典型解題思路之一。另外，教師還可以提示學生注意函數(shù)式“x2+y2”，使其聯(lián)想到圓的表示公式，以此應用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學解題思想，將代數(shù)題目稍加變化轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螁栴}。教師可以應用多媒體為學生形象地展示圖像，使學生更清晰、直觀地進行分析、探究，在一題多解的基礎上進行創(chuàng)新型思考，既有利于拓寬學生的解題思路，又能夠提升其思維品質(zhì)，掌握數(shù)學解題思想與方法。

三、實施自主探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

探究是創(chuàng)新的前提，是調(diào)動學生主觀能動性、發(fā)展其遷移應用能力的重要條件。在新課程理念下，自主探究型教學方法受到了師生的廣泛重視，以尊重學生為主體地位、培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力的目的使其應用越來越廣泛。在數(shù)學教學中，對于知識的探究一直是教學的重點，因此，教師應適當組織學生自主探究環(huán)節(jié)，為其提供充足的時間與空間，使其通過小組合作等方式，圍繞知識主題進行積極的討論與交流，在思維碰撞的過程中鍛煉創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

例如，在學習《空間直角坐標系》的建立這一課時，教師可以就“如何選取坐標原點構(gòu)建坐標系”設置探究主題，讓學生應用一題多解的數(shù)學思想，通過小組合作討論來進行創(chuàng)新性探究。在過程中，學生對教師提供的立體模型進行空間分析，并大膽假設坐標原點位置，選擇合適的解題方法來進行探究性分析。小組成員積極發(fā)表自身不同意見，使學生在過程中實現(xiàn)積極的思維運轉(zhuǎn)，提高課堂參與的同時培養(yǎng)其發(fā)散性思維。最后，教師就學生的探究成果進行總結(jié)，對學生的創(chuàng)新坐標構(gòu)建方案進行點評分析，使其獲得針對性地提升發(fā)展建議。

創(chuàng)新思維在學生進行數(shù)學解題與知識應用拓展方面發(fā)揮著積極作用，是提高其思維品質(zhì)的必要條件。高中學生基礎知識扎實，是創(chuàng)新思維與能力發(fā)展的重要時期，教師在教學實踐中要注意總結(jié)技巧，應結(jié)合學生當前階段的發(fā)展規(guī)律，仔細反思教學過程，結(jié)合新課程標準的教學理念進行優(yōu)化與創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學生數(shù)學思想，鍛煉思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力為手段為其提供良好的創(chuàng)新發(fā)展空間，在合理的引導下促進其創(chuàng)新型思維的形成。

【參考文獻】

[1]屈永軍.淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018， No.367（19）：94-95.

[2]池永珍.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018.