馬利君

【摘要】化學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中的重點課程，且將直接面臨到高考的考驗，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有較高的要求。為了能夠在緊張的時間當(dāng)中最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)方式的選擇優(yōu)化十分重要。在本文中，將就學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對策進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式? 高中化學(xué)? 教學(xué)對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0112-02

1.引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育制度的改革，在新教育改革的背景下，對于教學(xué)方式方法也提出了更高的要求。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方式更是將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)講方式是一種有效的教學(xué)方式，也是較為新穎的一種方式，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠?qū)υ摲绞竭M行科學(xué)的應(yīng)用，進一步提升教學(xué)效果。

2.學(xué)講方式的特點

學(xué)講方式是較為新穎的教學(xué)方式，在該方式當(dāng)中，學(xué)生成為了教學(xué)課堂當(dāng)中的主人，占據(jù)主體地位，教師在將原本“教師”角色讓出后，成為了學(xué)生活動開展當(dāng)中的引導(dǎo)者以及組織者，全身心地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。在該方式當(dāng)中，學(xué)生將以小組的方式進行學(xué)習(xí)，在每個小組當(dāng)中，由組長組織人員進行合作探究、自主學(xué)習(xí)以及成果展示等活動。在活動當(dāng)中，如果有成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨到困難，其余學(xué)生則可以作為老師的角色幫助他分析、解決問題，使其對相關(guān)知識形成良好的理解，在靈活運用的情況下加深印象。而在整個活動當(dāng)中，教師則不需要浪費課堂時間對知識進行充分的講解，而是有更多的時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，在為學(xué)生提供深入指導(dǎo)的情況下，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

3.學(xué)講方式的五步法

課堂教學(xué)一般分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思，這不是固定模式，是老師根據(jù)不同的時段和學(xué)科進行自主變通組合成新的教學(xué)流程。自主先學(xué)是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的方式，先發(fā)現(xiàn)問題再提出問題，最后解決問題的過程，是一種學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的方式，和同學(xué)之間相互討論，最終達到提高教學(xué)課堂的目的。同時，給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的時間，保證學(xué)生的差異性也能跟上課堂教學(xué)的進度。小組討論是貫穿教學(xué)課堂的組織形式，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和解決問題等方式。交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，老師可以借助多媒體教學(xué)等，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清楚思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在小組合作探討的基礎(chǔ)上，會把共性的問題和在小組合作討論中沒有解決的問題進行拓展，通過一系列同學(xué)之間相互指正，老師指導(dǎo)等方式方法，進一步加強理解，發(fā)展學(xué)生的推理性和批判性思維。檢測反饋是通過評價、反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生在提問、觀察、測試的手段上，對學(xué)生進行評估的學(xué)習(xí)進展，給予學(xué)生明確的檢測反饋，對學(xué)生進行查漏補缺，從而提高課堂教學(xué)的效率。小結(jié)反思是建立知識框架，建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，對知識點進行概括、小結(jié)課堂內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，制作知識框架，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

4.學(xué)講方式存在的問題

在新課程的背景下，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變勢在必行，學(xué)講方式應(yīng)用以來，確實在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生了改變。但是由于在新課程推進的過程中各式各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)講方式轉(zhuǎn)變的過程中仍然存在很大的問題。一是老師的教學(xué)方法存在形式主義，雖然老師在課堂上鼓勵學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，但實質(zhì)上與新課程要求相差甚遠，沒有達到教學(xué)質(zhì)量要求的標準，有的甚至沒有任何效果。特別是一些年輕的老師，他們一味的認為使用多媒體教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)方式，多使用學(xué)生掌握程度就越好，課堂效率就越高，他們花大量的精力在制作課件上，在上課的過程中往往一下就翻過，學(xué)生往往沒有理解課件的內(nèi)容;從表面上看，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是事實上，學(xué)生在這樣的課堂中，無意注意過多，教學(xué)知識在傳遞過程中影響因素過多，學(xué)生對知識的獲取有限，導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時間少。二是在課堂中過于吵鬧，老師缺乏控制課堂的技巧。在課堂教學(xué)中，有的老師缺乏經(jīng)驗，往往不能駕馭課堂，學(xué)生在課堂中吵鬧也無法有效的制止。所以在課堂小組討論時，老師根本聽不清楚學(xué)生到底在講什么，缺乏嚴密的組織性，課堂混亂。三是還有的老師沒有明確自己學(xué)講方式的轉(zhuǎn)變角色，很多老師進行創(chuàng)新教學(xué)方式，把現(xiàn)代教育技術(shù)都運用到課堂之中，沒有考慮自己在其中扮演什么樣的角色，沒有一個正確的認識。特別是在探究學(xué)習(xí)的過程中，老師會常常覺得學(xué)生的討論和自己無關(guān)，在其中沒有扮演好自己的角色，對學(xué)生進行一定程度的指導(dǎo)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)講方式的應(yīng)用方式

5.1 引導(dǎo)合作探究

在學(xué)講方式應(yīng)用當(dāng)中，探究、自主與合作是重要的標簽，在實際教學(xué)當(dāng)中，通過對該教學(xué)理念的認真貫徹，也能夠獲得良好的效果。在學(xué)生問題探究當(dāng)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)、組間的交流，對問題進行共同的分析研究。在此過程當(dāng)中，學(xué)生則能夠具有密切的合作交流特點，在相互間取長補短的情況下共同獲得進步。同原有教師在課堂上統(tǒng)一講解的方式相比，該方式更為理想，即在學(xué)生之間進行互相的練習(xí)，能夠有效地實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)目標。而在小組合作探究當(dāng)中，人人都能夠充當(dāng)教師的角色，在教學(xué)當(dāng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此實現(xiàn)自身主體作用的充分發(fā)揮。同時，在該種合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生在小組中也將具有不同的角色與分工，在具體扮演的角色、責(zé)任分工上存在差異，并因此在組內(nèi)體現(xiàn)出了一定的層次，幫助學(xué)生在小組當(dāng)中更好地尋找位置，在對合作學(xué)習(xí)效率提升的情況下獲得好的學(xué)習(xí)效果。

如在“烴的衍生物”知識復(fù)習(xí)時，考慮到在之前的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅對衍生物當(dāng)中醇、酯與醛等物質(zhì)的性質(zhì)進行了總結(jié)，但是沒有對物質(zhì)在化學(xué)、物理性質(zhì)方面的相同、差異情況進行深入的對比。對此，教師則可以在課堂上為學(xué)生做好小組探究范本的展示，要求其余小組能夠根據(jù)該范本進行研究。在此過程當(dāng)中，學(xué)生在看到別的小組探究時，也將以此激發(fā)起好勝心以及對比心理，進而以積極、主動的方式參與到小組討論當(dāng)中，小組形成好的競爭氛圍，更為主動的對知識進行探究。此時，教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常學(xué)習(xí)中很容易混淆的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，對其中容易出錯的地方進行清楚的標注。通過學(xué)講方式的應(yīng)用，則能夠使學(xué)生更好的區(qū)分、記憶知識細節(jié)，獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

5.2 組織自主預(yù)習(xí)

在新知識講解之前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是一項重點內(nèi)容。具體來說，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠開展課前自主學(xué)習(xí)，以此初步了解教學(xué)的基本內(nèi)容，對其中的學(xué)習(xí)難點進行梳理，以此才能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有所目標，對于學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用。之后，教師可以為學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)有目標地進行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，在該類任務(wù)布置時，不要出現(xiàn)難度過大的情況，可以為其布置一些簡單的上機操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所需研究的問題進行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也往往會面臨到一定的問題，為了能夠更好地分析、解決問題，教師可以提前將學(xué)生分為一定的小組，當(dāng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題時，則可以及時求助小組的其他成員，在思維碰撞、集思廣益的情況下實現(xiàn)對問題的解決，更好地理解知識點。

比如：在“弱電解質(zhì)電離”知識的學(xué)習(xí)中，教師在課前需要明確教學(xué)重點，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)以及非電解質(zhì)兩者的概念，細致的對比兩者在電離、結(jié)構(gòu)與概念上存在的差異，使學(xué)生在課程開始之前能夠結(jié)合課件、課本、視頻等資源進行自主預(yù)習(xí)。同時，要為學(xué)生安排預(yù)習(xí)問題，如積極探討不同電解質(zhì)電離程度的一致性是否相同、電離程度具有哪些影響因素等。并提出問題：“要想去掉茶壺上的污垢，使用哪種酸能夠獲得最好的效果？在具體預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以通過社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進行討論，安排學(xué)生記錄下暫時無法解決的問題，之后再將問題帶到課堂當(dāng)中進行統(tǒng)一集中的討論。在這部分問題提出的情況下，則能夠使學(xué)生帶著問題進行思考，為后續(xù)課堂知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在該情況下，學(xué)生也能夠更有目標的進行預(yù)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)針對性、節(jié)約時間的情況下為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

5.3學(xué)習(xí)成果展示

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，在其中老師需要借助多媒體教學(xué)工具，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)的成果，與同學(xué)之間進行交流，展示學(xué)習(xí)成果，并且引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清楚思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質(zhì)疑以及創(chuàng)新也是需要重點培養(yǎng)的能力。在“學(xué)講方式”當(dāng)中，教師需要能夠充分根據(jù)教學(xué)理念，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)W得進去、講得出來，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的展示，并通過合理方式的應(yīng)用評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進行總結(jié)與交流，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，在實現(xiàn)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識有效鞏固的情況下，做好知識結(jié)構(gòu)的完善。在課堂末尾環(huán)節(jié)，教師先不要著急總結(jié)，而是可以給學(xué)生一定的時間進行思考與回味，并通過一定課堂練習(xí)使其對自身的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果鞏固的情況下進行總結(jié)。

比如：在學(xué)習(xí)元素周期表時，老師就可以組織學(xué)生進行合作交流，每一個小組總結(jié)出至少一個學(xué)習(xí)元素周期表的有效學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過10分鐘之后，每個小組派一個代表對小組的成果進行展示，老師進行總結(jié)分析，指出存在的問題，并對做得好的小組進行表揚。又比如：在甲烷知識課堂當(dāng)中，教師在講完重點內(nèi)容后，則可以安排學(xué)生以小組的方式上臺展示自身的學(xué)習(xí)成果，在黑板上寫出甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式以及分子式等，結(jié)合自身的理解對甲烷的物理化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。對于這部分問題，有的學(xué)生則可以提出質(zhì)疑，對于這部分質(zhì)疑，教師則可以在指出問題后安排學(xué)生進行討論，在不斷探索分析的過程中獲得正確的結(jié)論。在教師引導(dǎo)以及學(xué)生討論的過程中，學(xué)生則能夠更為深入的了解甲烷結(jié)構(gòu)以及相關(guān)性質(zhì)，此時，教師則可以為學(xué)生布置一定的練習(xí)，起到更好的鞏固效果。

6.結(jié)束語

在上文中，我們對學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對策進行了一定的研究。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)講方式是具有較高應(yīng)用價值的方式，通過該方式的應(yīng)用，則能夠在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的情況下提升教學(xué)效率效果。在該方式應(yīng)用中，教師需要做好重點把握，做好學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵，不斷提升教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]龍憲廣.合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：175-176.

[2]葉振宇.新背景，轉(zhuǎn)觀念——新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].華夏教師，2017（3）：42-43.

[3]洪亮.領(lǐng)會高中化學(xué)課改理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式[J].未來英才，2015（5）：191.

[4]謝正兵.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搞好高中化學(xué)教學(xué)[J].試題與研究（新課程論壇），2013（35）：84.