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        學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的對策探討

        2020-07-17 16:20:09馬利君
        課程教育研究 2020年26期
        關(guān)鍵詞:學(xué)講方式教學(xué)對策高中化學(xué)

        馬利君

        【摘要】化學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中的重點課程,且將直接面臨到高考的考驗,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有較高的要求。為了能夠在緊張的時間當(dāng)中最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,做好教學(xué)方式的選擇優(yōu)化十分重要。在本文中,將就學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對策進行一定的研究。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式? 高中化學(xué)? 教學(xué)對策

        【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)26-0112-02

        1.引言

        隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育制度的改革,在新教育改革的背景下,對于教學(xué)方式方法也提出了更高的要求。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師所采取的教學(xué)方式更是將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中,學(xué)講方式是一種有效的教學(xué)方式,也是較為新穎的一種方式,在實際教學(xué)當(dāng)中,教師需要能夠?qū)υ摲绞竭M行科學(xué)的應(yīng)用,進一步提升教學(xué)效果。

        2.學(xué)講方式的特點

        學(xué)講方式是較為新穎的教學(xué)方式,在該方式當(dāng)中,學(xué)生成為了教學(xué)課堂當(dāng)中的主人,占據(jù)主體地位,教師在將原本“教師”角色讓出后,成為了學(xué)生活動開展當(dāng)中的引導(dǎo)者以及組織者,全身心地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。在該方式當(dāng)中,學(xué)生將以小組的方式進行學(xué)習(xí),在每個小組當(dāng)中,由組長組織人員進行合作探究、自主學(xué)習(xí)以及成果展示等活動。在活動當(dāng)中,如果有成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨到困難,其余學(xué)生則可以作為老師的角色幫助他分析、解決問題,使其對相關(guān)知識形成良好的理解,在靈活運用的情況下加深印象。而在整個活動當(dāng)中,教師則不需要浪費課堂時間對知識進行充分的講解,而是有更多的時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解,在為學(xué)生提供深入指導(dǎo)的情況下,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

        3.學(xué)講方式的五步法

        課堂教學(xué)一般分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思,這不是固定模式,是老師根據(jù)不同的時段和學(xué)科進行自主變通組合成新的教學(xué)流程。自主先學(xué)是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是一種學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的方式,先發(fā)現(xiàn)問題再提出問題,最后解決問題的過程,是一種學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的方式,和同學(xué)之間相互討論,最終達到提高教學(xué)課堂的目的。同時,給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的時間,保證學(xué)生的差異性也能跟上課堂教學(xué)的進度。小組討論是貫穿教學(xué)課堂的組織形式,是在自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和解決問題等方式。交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分,老師可以借助多媒體教學(xué)等,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)的成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清楚思路,從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在小組合作探討的基礎(chǔ)上,會把共性的問題和在小組合作討論中沒有解決的問題進行拓展,通過一系列同學(xué)之間相互指正,老師指導(dǎo)等方式方法,進一步加強理解,發(fā)展學(xué)生的推理性和批判性思維。檢測反饋是通過評價、反饋等環(huán)節(jié),學(xué)生在提問、觀察、測試的手段上,對學(xué)生進行評估的學(xué)習(xí)進展,給予學(xué)生明確的檢測反饋,對學(xué)生進行查漏補缺,從而提高課堂教學(xué)的效率。小結(jié)反思是建立知識框架,建立知識聯(lián)系,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的重要環(huán)節(jié),老師對學(xué)生進行引導(dǎo),對知識點進行概括、小結(jié)課堂內(nèi)容,繪制思維導(dǎo)圖,制作知識框架,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

        4.學(xué)講方式存在的問題

        在新課程的背景下,學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變勢在必行,學(xué)講方式應(yīng)用以來,確實在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生了改變。但是由于在新課程推進的過程中各式各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)講方式轉(zhuǎn)變的過程中仍然存在很大的問題。一是老師的教學(xué)方法存在形式主義,雖然老師在課堂上鼓勵學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式,但實質(zhì)上與新課程要求相差甚遠,沒有達到教學(xué)質(zhì)量要求的標準,有的甚至沒有任何效果。特別是一些年輕的老師,他們一味的認為使用多媒體教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)方式,多使用學(xué)生掌握程度就越好,課堂效率就越高,他們花大量的精力在制作課件上,在上課的過程中往往一下就翻過,學(xué)生往往沒有理解課件的內(nèi)容;從表面上看,學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但是事實上,學(xué)生在這樣的課堂中,無意注意過多,教學(xué)知識在傳遞過程中影響因素過多,學(xué)生對知識的獲取有限,導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時間少。二是在課堂中過于吵鬧,老師缺乏控制課堂的技巧。在課堂教學(xué)中,有的老師缺乏經(jīng)驗,往往不能駕馭課堂,學(xué)生在課堂中吵鬧也無法有效的制止。所以在課堂小組討論時,老師根本聽不清楚學(xué)生到底在講什么,缺乏嚴密的組織性,課堂混亂。三是還有的老師沒有明確自己學(xué)講方式的轉(zhuǎn)變角色,很多老師進行創(chuàng)新教學(xué)方式,把現(xiàn)代教育技術(shù)都運用到課堂之中,沒有考慮自己在其中扮演什么樣的角色,沒有一個正確的認識。特別是在探究學(xué)習(xí)的過程中,老師會常常覺得學(xué)生的討論和自己無關(guān),在其中沒有扮演好自己的角色,對學(xué)生進行一定程度的指導(dǎo),這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

        5.學(xué)講方式的應(yīng)用方式

        5.1 引導(dǎo)合作探究

        在學(xué)講方式應(yīng)用當(dāng)中,探究、自主與合作是重要的標簽,在實際教學(xué)當(dāng)中,通過對該教學(xué)理念的認真貫徹,也能夠獲得良好的效果。在學(xué)生問題探究當(dāng)中,教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)、組間的交流,對問題進行共同的分析研究。在此過程當(dāng)中,學(xué)生則能夠具有密切的合作交流特點,在相互間取長補短的情況下共同獲得進步。同原有教師在課堂上統(tǒng)一講解的方式相比,該方式更為理想,即在學(xué)生之間進行互相的練習(xí),能夠有效地實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)目標。而在小組合作探究當(dāng)中,人人都能夠充當(dāng)教師的角色,在教學(xué)當(dāng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣,有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以此實現(xiàn)自身主體作用的充分發(fā)揮。同時,在該種合作學(xué)習(xí)中,不同學(xué)生在小組中也將具有不同的角色與分工,在具體扮演的角色、責(zé)任分工上存在差異,并因此在組內(nèi)體現(xiàn)出了一定的層次,幫助學(xué)生在小組當(dāng)中更好地尋找位置,在對合作學(xué)習(xí)效率提升的情況下獲得好的學(xué)習(xí)效果。

        如在“烴的衍生物”知識復(fù)習(xí)時,考慮到在之前的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中,僅僅對衍生物當(dāng)中醇、酯與醛等物質(zhì)的性質(zhì)進行了總結(jié),但是沒有對物質(zhì)在化學(xué)、物理性質(zhì)方面的相同、差異情況進行深入的對比。對此,教師則可以在課堂上為學(xué)生做好小組探究范本的展示,要求其余小組能夠根據(jù)該范本進行研究。在此過程當(dāng)中,學(xué)生在看到別的小組探究時,也將以此激發(fā)起好勝心以及對比心理,進而以積極、主動的方式參與到小組討論當(dāng)中,小組形成好的競爭氛圍,更為主動的對知識進行探究。此時,教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生對乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常學(xué)習(xí)中很容易混淆的內(nèi)容進行歸納總結(jié),對其中容易出錯的地方進行清楚的標注。通過學(xué)講方式的應(yīng)用,則能夠使學(xué)生更好的區(qū)分、記憶知識細節(jié),獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

        5.2 組織自主預(yù)習(xí)

        在新知識講解之前,對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是一項重點內(nèi)容。具體來說,教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo),使其能夠開展課前自主學(xué)習(xí),以此初步了解教學(xué)的基本內(nèi)容,對其中的學(xué)習(xí)難點進行梳理,以此才能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有所目標,對于學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用。之后,教師可以為學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)有目標地進行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是,在該類任務(wù)布置時,不要出現(xiàn)難度過大的情況,可以為其布置一些簡單的上機操作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對所需研究的問題進行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,也往往會面臨到一定的問題,為了能夠更好地分析、解決問題,教師可以提前將學(xué)生分為一定的小組,當(dāng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題時,則可以及時求助小組的其他成員,在思維碰撞、集思廣益的情況下實現(xiàn)對問題的解決,更好地理解知識點。

        比如:在“弱電解質(zhì)電離”知識的學(xué)習(xí)中,教師在課前需要明確教學(xué)重點,重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)以及非電解質(zhì)兩者的概念,細致的對比兩者在電離、結(jié)構(gòu)與概念上存在的差異,使學(xué)生在課程開始之前能夠結(jié)合課件、課本、視頻等資源進行自主預(yù)習(xí)。同時,要為學(xué)生安排預(yù)習(xí)問題,如積極探討不同電解質(zhì)電離程度的一致性是否相同、電離程度具有哪些影響因素等。并提出問題:“要想去掉茶壺上的污垢,使用哪種酸能夠獲得最好的效果?在具體預(yù)習(xí)的過程中,教師也可以通過社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進行討論,安排學(xué)生記錄下暫時無法解決的問題,之后再將問題帶到課堂當(dāng)中進行統(tǒng)一集中的討論。在這部分問題提出的情況下,則能夠使學(xué)生帶著問題進行思考,為后續(xù)課堂知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在該情況下,學(xué)生也能夠更有目標的進行預(yù)習(xí),在提升學(xué)習(xí)針對性、節(jié)約時間的情況下為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

        5.3學(xué)習(xí)成果展示

        在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分,在其中老師需要借助多媒體教學(xué)工具,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)的成果,與同學(xué)之間進行交流,展示學(xué)習(xí)成果,并且引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,理清楚思路,從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問題表達能力、交流合作和解決問題的能力。質(zhì)疑以及創(chuàng)新也是需要重點培養(yǎng)的能力。在“學(xué)講方式”當(dāng)中,教師需要能夠充分根據(jù)教學(xué)理念,使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)W得進去、講得出來,實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的展示,并通過合理方式的應(yīng)用評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果,積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進行總結(jié)與交流,提出相應(yīng)的質(zhì)疑,在實現(xiàn)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識有效鞏固的情況下,做好知識結(jié)構(gòu)的完善。在課堂末尾環(huán)節(jié),教師先不要著急總結(jié),而是可以給學(xué)生一定的時間進行思考與回味,并通過一定課堂練習(xí)使其對自身的學(xué)習(xí)成果進行檢驗,在實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果鞏固的情況下進行總結(jié)。

        比如:在學(xué)習(xí)元素周期表時,老師就可以組織學(xué)生進行合作交流,每一個小組總結(jié)出至少一個學(xué)習(xí)元素周期表的有效學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過10分鐘之后,每個小組派一個代表對小組的成果進行展示,老師進行總結(jié)分析,指出存在的問題,并對做得好的小組進行表揚。又比如:在甲烷知識課堂當(dāng)中,教師在講完重點內(nèi)容后,則可以安排學(xué)生以小組的方式上臺展示自身的學(xué)習(xí)成果,在黑板上寫出甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式以及分子式等,結(jié)合自身的理解對甲烷的物理化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。對于這部分問題,有的學(xué)生則可以提出質(zhì)疑,對于這部分質(zhì)疑,教師則可以在指出問題后安排學(xué)生進行討論,在不斷探索分析的過程中獲得正確的結(jié)論。在教師引導(dǎo)以及學(xué)生討論的過程中,學(xué)生則能夠更為深入的了解甲烷結(jié)構(gòu)以及相關(guān)性質(zhì),此時,教師則可以為學(xué)生布置一定的練習(xí),起到更好的鞏固效果。

        6.結(jié)束語

        在上文中,我們對學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對策進行了一定的研究。在教學(xué)當(dāng)中,學(xué)講方式是具有較高應(yīng)用價值的方式,通過該方式的應(yīng)用,則能夠在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的情況下提升教學(xué)效率效果。在該方式應(yīng)用中,教師需要做好重點把握,做好學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵,不斷提升教學(xué)水平。

        參考文獻:

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