楊明霞

摘? 要：在社會進步發(fā)展的大環(huán)境下，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當前小學數(shù)學教學過程中重要的部分，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地增強學生數(shù)學學習過程中的宏觀指導思想，利用核心素養(yǎng)為學生的數(shù)學學習指明方向和道路。對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)有教學方式存在一些問題，需要加強對現(xiàn)有教學理念和教學方式的轉變與調(diào)整。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0156-01

在深化教育體制改革期間，對于教育教學提出更高要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學數(shù)學教學相結合，有利于促進學生終身學習和終身發(fā)展素養(yǎng)與能力的提升。

1.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)概述

小學數(shù)學教學中，對于學生核心素養(yǎng)的具體概述包括以下幾方面。一是，在關于學生數(shù)學核心素養(yǎng)定義方面，未形成有效的共識，但是具體指的是學生數(shù)學學習過程中文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與的三方面能力。二是，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要堅持符合學科本質(zhì)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要性和作用，基于數(shù)學學科培養(yǎng)的基礎上，對學生進行人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)與提升。三是，學生核心素養(yǎng)，還包括在學生自主學習能力和健康生活方面，小學數(shù)學作為學生學習的起步階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要對學生實踐創(chuàng)新能力和責任感培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，將數(shù)學學科極具特殊的育人價值發(fā)揮出來，這樣才能使學生對抽象性的數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，提高學生數(shù)學學習效率和獨立學習能力。

2.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（1）深入挖掘教材內(nèi)容

在教學之前，要深入對教材進行分析，讀懂教材當中文字描述、圖式以及立體等方面所包含的數(shù)學問題，才能更好地促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生更好地了解教學內(nèi)容的本質(zhì)，進而潛移默化中培養(yǎng)所蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在教學“認識平行四邊形”相關內(nèi)容時，可以將其中所包含的空間認知觀念、數(shù)學推理能力等與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關的教學內(nèi)容挖掘出來，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以將生活當中的平行四邊形圖案和圖形引入到課堂中，并讓學生分析生活當中還有哪些與平行四邊形有關的物體，進而有效促進對學生空間認知觀念這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師也可以引導學生利用計算公式對平行四邊形面積進行推倒，從而正確得出平行四邊形面積，在這一過程中，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的數(shù)學推理能力，增強學生自主學習能力，讓小學數(shù)學教學更加游刃有余，循序漸進的對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）結合生活問題教學

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要將其中的育人價值發(fā)揮到最大化，才能更好的滿足對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要結合生活問題教學，堅持以小學數(shù)學教材為核心，從多方位對學生進行培養(yǎng)，增強學生對數(shù)學教材學習不一樣的認識和體驗。例如，教師在教學“認識直角”教學時，教師可以將生活當中的一些教育問題引入到課堂當中，比如，讓學生拿出教科書、練習本，并向?qū)W生提出問題，教科書和練習本的封面各有幾個角？分析一下這些角的形狀是否相同？從而間接的引出關于直角學習的相關教學內(nèi)容。也可以將生活問題提升難度，引導學生把教科書封面上的一個角和刻桌面上的角比一比，觀察各個角之間的大小是否相等，進而讓學生在自主探究和實踐的過程中，更好地解決生活問題，增強學生在這一過程中學習的思維能力，推動對學生數(shù)學核心素養(yǎng)中想象能力和實踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）構建數(shù)學教學情境

小學數(shù)學教學中，采用說教式的教學方式對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，很難令其培養(yǎng)效果達到所理想的目標，因此，教師可以采用構建數(shù)學教學情境的方式，深化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學生“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算”相關教學內(nèi)容時，可以為學生引入情境教學法，以“超市購物”作為情境導入課堂教學中，為學生營造良好的教學氛圍。讓一學生扮演超市的導購員，另一位學生扮演顧客，進行購物情節(jié)的角色扮演。扮演顧客的學生購買一本書和一支筆，其中書的價格是30元，筆的價格是10元，問總共需要多少元？引導學生對問題進行分析和討論，從而有效了解本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，讓學生在教學情境中自覺總結學習經(jīng)驗，促進對學生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)，進而更好的完成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

關于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要將學生數(shù)學學習過程中的計算、測量和統(tǒng)計等多類數(shù)學知識與技術進行整合，提高教師的數(shù)學教學內(nèi)容整合能力，從深入挖掘教材內(nèi)容、結合生活問題教學以及構建教學情境的方式，更好地將對學生的培養(yǎng)工作落實到位。

參考文獻

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