王錦川

摘? 要：小學(xué)生對于數(shù)學(xué)中的抽象理論概念掌握能力比較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比較低，數(shù)學(xué)作業(yè)的出錯率也會比較高。巧妙利用數(shù)學(xué)作業(yè)講評課去進行教學(xué)，幫助同學(xué)們梳理數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)合理的解題邏輯，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要意義。本次研究正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)講評課進行教學(xué)策略的討論，值得數(shù)學(xué)教育工作者多做借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)講評課;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0146-01

小學(xué)生接觸理解數(shù)學(xué)知識的速度慢、效率低，很多習(xí)題類型學(xué)不會、看不懂，作業(yè)質(zhì)量較差。對此，老師就需要通過作業(yè)講評課來進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤的認知，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師要充分考慮小學(xué)生的接受能力，以恰當?shù)姆绞浇M織開展作業(yè)講評課，從而實現(xiàn)講評效果的最大化。

1.趣味講評，打消學(xué)生對錯題的畏難情緒

在作業(yè)講評課上，我們通常是以易錯題、多錯題型為主要內(nèi)容來進行講評的。而對于小學(xué)生而言，他們對于錯題往往會有一定的畏難情緒，或者會擔心老師在講解錯題的時候以自己作為例子。這樣的情況下，學(xué)生參與講評課的情緒比較被動，表現(xiàn)并不積極。融入趣味性進行講評，是指老師在教學(xué)的時候特意選擇一種幽默有趣的方式來打消學(xué)生的顧慮，緩解課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極地參加講評與討論。

比如，在涉及到乘法的習(xí)題中，有一道題是問大家“兩兩相乘結(jié)果=30的自然數(shù)對有幾對？”。在這道題中，正確的答案包括了1X30、2X15、3X10、5X6這四對數(shù)。但有幾名同學(xué)并沒有寫全，只給出了兩到三對數(shù)字。對此，老師在講解的時候采用趣味競答的方式，隨機抽選幾名同學(xué)分成兩組，然后隨機給出幾組數(shù)據(jù)讓兩組同學(xué)進行運算競答。比如，1X13或者4X8，或者3X10等等?；卮鹩挚煊趾玫男〗M給予加分，答錯的給予減分，最終確定“兩兩相乘結(jié)果=30”的正確數(shù)對，同時帶領(lǐng)大家回顧乘法相關(guān)的知識。在這個活動中，小組競答分數(shù)較低的一組不需要接受處罰，而是可以表演一個小節(jié)目，借此來愉悅課堂氛圍。

2.做好課前備課，保證作業(yè)講評有質(zhì)量

我們進行作業(yè)講評，并不是要把學(xué)生做錯的每一道題都講解分析一遍，那樣只會大量浪費時間精力。更好的做法是針對同學(xué)們作業(yè)中的易錯題型、代表題型等進行重點講評，讓學(xué)生從一道題上即可獲得啟發(fā)，舉一反三、鞏固知識。故此，老師在講評課之前需要做好備課，總結(jié)易錯題型，分析錯誤的思路，做好相關(guān)知識的延伸拓展，以便進行高效的課堂講評。

例如，在講解到小數(shù)運算方面的知識時，老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于小數(shù)點在數(shù)位中的移動和設(shè)置的規(guī)則并不熟悉，在做題的時候容易出現(xiàn)混淆。比如，3.4X2.3，有的同學(xué)帶著小數(shù)點就不知道如何運算?；蛘?0x3.5+（4.5+2），有的同學(xué)計算過程中出現(xiàn)錯誤。對于這樣的情況，老師分析認為學(xué)生主要是不理解小數(shù)點的運算規(guī)律。故此，在作業(yè)講評中老師會著重強調(diào)小數(shù)的運算規(guī)律和方法，總結(jié)乘法和除法中小數(shù)點應(yīng)該如何在結(jié)果中進行位移和變換。老師還會設(shè)置一組習(xí)題進行由淺入深的練習(xí)。比如，（10x0.1）、（10x0.2）、（10x0.3）、（10x1.1）、（10x1.2）、（10x1.3）、（1.0x0.1）、（1.1x0.1）等等。圍繞一個易錯題目或者易錯知識點延伸發(fā)散，借助講評作業(yè)的機會去鞏固知識、拓展知識，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，彌補學(xué)生在某個知識點方面的不足，達到更好的教學(xué)效果。

3.合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師總是單方面的進行灌輸，這樣一來學(xué)生并沒有多少發(fā)言的機會，對于一些數(shù)學(xué)知識概念的理解可能也就比較單薄，課堂反饋也不夠積極。我們強調(diào)讓大家在講評課上進行集體討論研究，其實是為了激發(fā)學(xué)生的自主思維意識，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下圍繞課題進行更多的思考、交流、互動，并在此過程中取長補短，相互借鑒，消除同學(xué)在某些知識點上的誤區(qū)和不足。在此過程中，老師會把主動權(quán)盡可能交給學(xué)生，而不是走馬觀花的對每個題目進行講解。

比如，在關(guān)于小學(xué)六年級《扇形統(tǒng)計圖》方面的作業(yè)講解中，老師會讓大家親自制作扇形統(tǒng)計圖，并大家共同討論扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)點，研究扇形統(tǒng)計圖的不足。在此過程中，老師會把同學(xué)們發(fā)表的觀點匯總起來寫在黑板上，然后結(jié)合實際扇形圖去印證各種說法、觀點的正確與否。比如，有的同學(xué)提到扇形統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)多少的反饋特別直觀，哪一組數(shù)據(jù)占比較大都可以直接的看出來。但是也有同學(xué)覺得扇形統(tǒng)計圖只適合簡單的統(tǒng)計，如果數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜而且需要多角度進行對比、統(tǒng)計，那就很難用扇形圖來表達。對此，老師就會結(jié)合實例來印證，與同學(xué)們形成良好的互動，大家一起活學(xué)活用扇形統(tǒng)計圖方面的知識。

在教學(xué)過程中，老師不會刻意要求學(xué)生必須做出反饋，而是通過話語話題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的熱情，把整個班級的氛圍活躍起來。這樣的作業(yè)講評課才能更好的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的知識掌握水平和解題做題能力。

總之，合理有效的開展作業(yè)講評課，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有積極作用。但考慮到小學(xué)生在學(xué)科水平、認知能力上的不足，老師在進行作業(yè)講評的時候也需要講究策略。既要保證作業(yè)講解的深入淺出，容易理解;又要盡量融入趣味性和創(chuàng)意性，達到啟發(fā)思維、舉一反三的效果。如此才能更好的服務(wù)學(xué)生水平的提高，滿足教學(xué)的需要。

參考文獻

[1]余啟友.有效數(shù)學(xué)作業(yè)講評及有關(guān)問題的研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2012（03）

[2]陳雅珍.變臉：小學(xué)數(shù)學(xué)講評課教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）

[3]楊學(xué)根，朱紅梅.數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式初探[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）