林海鷹

摘? 要：高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在通過學(xué)生的親身參與滲透科學(xué)思維、操作能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究物理原理、拓展綜合能力。以學(xué)生為本位開展基礎(chǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，并通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)將書面概念內(nèi)化為自身素養(yǎng)。本文以“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)為例，探索了高中物理課堂的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);合作;探究;內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】G633.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0100-01

1.教學(xué)目標(biāo)的明確

（1）知識(shí)與技能

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素，并測(cè)量加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室一些儀器的操作、讀數(shù)方法，提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。

（2）過程與方法

通過講解基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過演示重要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、并在與同學(xué)的合作下完成實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)過程中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（3）情感與價(jià)值

作為高中必修課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，起到培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的作用。同時(shí)借助問題探究來啟發(fā)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。

2.教學(xué)過程的銜接設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程秉持“探究”原則，適當(dāng)留白，鼓勵(lì)合作，凸顯新課標(biāo)明確要求的學(xué)生的課堂主體地位。教師作為課堂的引導(dǎo)者，不宜急切要求學(xué)生做出結(jié)果，而應(yīng)通過耐心提示、悉心指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自己一步步完成實(shí)驗(yàn)。

（1）問題情境的啟發(fā)

作為一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，教師要善于將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體情境，借助問題串有效進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

提出問題之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶與這次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些已學(xué)知識(shí)—牛頓第一定律。然后，教師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生分別思考描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的物理量、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因以及影響不同物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的因素這三個(gè)問題，最后總結(jié)出加速度受力和質(zhì)量的影響這一定理，合理引出實(shí)驗(yàn)主題。

（2）合作探究的交流

接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜它們之間的定量關(guān)系，活躍班級(jí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和驗(yàn)證猜想的斗志。同時(shí)為了更好地挖掘?qū)W生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論合理的實(shí)驗(yàn)方法為控制變量法。最后，教師介紹實(shí)驗(yàn)器材以及它們的使用方法，運(yùn)用多媒體播放實(shí)驗(yàn)裝置的安裝好的圖片，并介紹實(shí)驗(yàn)的框架為兩部分：一是保證m不變，測(cè)量a與F的關(guān)系;二是保證F不變，測(cè)量a與m關(guān)系。

為了確保學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，能夠根據(jù)思維指揮操作步驟，實(shí)驗(yàn)開始前，教師先拋出兩個(gè)問題，一是改變小車質(zhì)量m的方法，二是表示F的方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，畫出受力分析圖和力的表達(dá)式，并列出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)部分對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)表格。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中疑問，并邀請(qǐng)躍躍欲試的志愿者到教師儀器處示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的用法，通過師生互動(dòng)、相互探討和重復(fù)演示深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

（3）實(shí)驗(yàn)觀察與引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)開始后，教師要盡可能“撒手不管”，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究精神，在學(xué)生遇到小小的困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流看法，在確定儀器可用的情況下讓學(xué)生共同檢查裝置，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并改正。同時(shí)，當(dāng)教師在觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作不當(dāng)，不要急于指出來，因?yàn)椴僮鞯氖д`會(huì)為學(xué)生積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在未來的實(shí)驗(yàn)中規(guī)避錯(cuò)誤并且在做實(shí)驗(yàn)題目時(shí)游刃有余。當(dāng)學(xué)生按照自己的想法并通過組內(nèi)合作仍然沒有完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也不要批評(píng)指責(zé)，而是溫聲鼓勵(lì)，并親切地與學(xué)生一起檢查裝置、發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，教師要留出充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算a的值與誤差，并繪制函數(shù)圖像，以求直觀地展示F、m、a三者之間的關(guān)系。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理模塊的重視，教師可以在數(shù)據(jù)處理完成后讓學(xué)生自己對(duì)比實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)與分析處理后的數(shù)據(jù)、圖形，讓學(xué)生深刻感受到處理分析數(shù)據(jù)這步的必要性。

3.實(shí)驗(yàn)啟示與總結(jié)

首先，該實(shí)驗(yàn)基于“探究”思想，以“自主、思考、合作”為核心展開，在開放包容的環(huán)境和輕松歡樂的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生明確了在其他條件不變的情況下，物體的加速度與F成正比（與m成反比）的物理原理。教學(xué)過程把握住打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和天平的使用這兩項(xiàng)基本要求，完成了引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)裝置、平衡摩擦力、完成實(shí)驗(yàn)這些重點(diǎn)以及幫助學(xué)生掌握控制變量法與數(shù)據(jù)分析這兩大難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)過程沒有因循守舊，將教師放在高高在上的地位命令學(xué)生。而是采取了合作探究的模式，靈活借助信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)裝置、原理，關(guān)注學(xué)生的心理變化，運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，注重學(xué)生的思維鍛煉和能力訓(xùn)練。

最后，探究式實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生初步掌握了對(duì)牛頓第二定律的理解，并且在接下來的理論課堂中更加投入。同時(shí)，學(xué)生思考問題更加主動(dòng)、全面，這得益于自主完成實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁張瑾，楊繼林.談高中物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)—以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（23）：32-36

[2]魏明山.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)—“智慧課堂”在物理實(shí)驗(yàn)探究課中的運(yùn)用探索[J].考試周刊，2017（79）：173-173