王新瑞

摘? 要：面對全新的發(fā)展趨勢，國家越來越重視現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，社會對于綜合性人才的需求數(shù)量逐漸提升。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，兼具文化知識傳播與思想品德熏陶的重要責(zé)任，面對現(xiàn)階段的發(fā)展潮流，小學(xué)語文老師應(yīng)積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，注重對小學(xué)時期學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉，幫助學(xué)生形成正確的文化價值觀念。本文將針對如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0064-01

文化軟實(shí)力現(xiàn)已成為國家提升自身實(shí)力的重要因素之一，面對日新月異的國際環(huán)境，社會更加需要具備良好思想品德以及學(xué)習(xí)技能的綜合型人才?，F(xiàn)代化核心素養(yǎng)的全方面推廣為新時代人才的培養(yǎng)提供了更加明確的方向，作為教育教學(xué)的黃金時期，需從小學(xué)階段為起始，緊抓學(xué)生的文化能力與價值觀念養(yǎng)成，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心觀念與價值意識。

1.核心素養(yǎng)含義

2016年核心素養(yǎng)發(fā)展總體框架正式發(fā)布，作為貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指向標(biāo)志，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)課程實(shí)施和教學(xué)改革的總體綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)如何落定？小學(xué)語文知識課程教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要研究課題。隨著科學(xué)技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，國家對于國民的文化素質(zhì)水平提出了更高的發(fā)展要求，面對當(dāng)今的社會主義發(fā)展局勢，學(xué)生應(yīng)逐步具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)中的重要元素，需堅持在其導(dǎo)向的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)觀念的及時調(diào)整，小學(xué)語文老師應(yīng)正確認(rèn)識自身存在的重要教育價值，從多角度出發(fā)，著眼于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其增強(qiáng)語言感悟能力，強(qiáng)化學(xué)生意識，養(yǎng)成良好的文化知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，肩負(fù)起為社會培養(yǎng)新時代所需綜合性人才的重要責(zé)任。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)課堂有效性措施探究

（1）設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率

小學(xué)階段的語文老師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)任務(wù)，應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的存在意義，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的基本教學(xué)主題，在充分研讀教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行一定程度上的美育，提升小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)代化審美能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)《詠柳》這一經(jīng)典詩文內(nèi)容的過程中，可以借助課本中自帶的插畫內(nèi)容為主題進(jìn)行內(nèi)容的展開，鼓勵學(xué)生直觀化的體會垂柳的存在價值，同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，并將心中的垂柳形象進(jìn)行實(shí)際的繪畫，促使學(xué)生在手、腦結(jié)合的前提下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)效果的深化。

（2）找準(zhǔn)教育中心，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文作為綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)際的課程教學(xué)活動中肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要職能，為充分鍛煉現(xiàn)階段學(xué)生對于語言文字的敏感程度以及基本的語言行為意識，小學(xué)階段的語文任課教師應(yīng)堅持以語言架構(gòu)為教學(xué)中心，通過閱讀、背誦等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的積累和感受。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課的知識內(nèi)容期間，為豐富學(xué)生對于菊花的了解，首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行默讀，了解基本的文章脈絡(luò)以及內(nèi)容的主要表達(dá)，其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章段落的針對性朗讀，感受特定語句的魅力，最后，總結(jié)文章蘊(yùn)含的深意，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的深入掌握，確保學(xué)生基本語言知識學(xué)習(xí)方法的了解。

（3）訓(xùn)練學(xué)生的語言文化理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生存在年齡偏小、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏等特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力作為課程知識教學(xué)的重要任務(wù)之一，在充分考慮外界眾多因素影響的前提下，指導(dǎo)學(xué)生汲取文化知識中的養(yǎng)分，促使小學(xué)階段學(xué)生增強(qiáng)文化知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。以教授學(xué)生《詹天佑》一課內(nèi)容為例，在指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的前提下，向?qū)W生提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。深入體會詹天佑是如何在帝國主義國家競爭的壓力下完成鐵路的修筑？面對惡劣的外部自然環(huán)境，詹天佑是如何完成這一艱巨工程的施工？詹天佑是借助何種方式促使火車實(shí)現(xiàn)陡坡的攀爬等，在加強(qiáng)學(xué)生文化知識體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀材料的擴(kuò)展，通過對“能在南口以北修筑鐵路的工程師還沒有出生呢”進(jìn)行剖析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，難以做到課堂學(xué)習(xí)注意力的長時間集中，為確保學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣的有效保持，教師應(yīng)樹立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，積極轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，借助先進(jìn)的電子設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化的輔助教學(xué)，全面提升實(shí)際的教學(xué)效率。堅持直觀化的教學(xué)原則，將傳統(tǒng)知識中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行圖片、視頻資料等形式的展現(xiàn)，借助豐富的色彩及圖形吸引學(xué)生的注意力，在與語言化教學(xué)行為結(jié)合的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生輕松掌握重要的知識內(nèi)容。

3.結(jié)語

面對素質(zhì)教育的發(fā)展要求，小學(xué)老師應(yīng)在充分考量現(xiàn)階段學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行核心素質(zhì)教育目標(biāo)的制定，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，全面激發(fā)學(xué)生對于語言文化知識探索的熱情，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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