劉小梅

【摘 要】 作文教學(xué)是高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何有效提高小學(xué)生的作文能力一直是教師比較關(guān)注的問題。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，有效改正了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用。本文較為詳細(xì)地闡述和分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí);作文教學(xué);運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)模式是在課程改革的背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)形式，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。但是在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運(yùn)用，還沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考和借鑒，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)。這樣的情況下，深入分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，對于提高小學(xué)生的作文水平，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中運(yùn)用的基本原則

1.適當(dāng)性原則

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，要想保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解和領(lǐng)會知識內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該首先讓學(xué)生知道本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。不管教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的是什么樣的教學(xué)形式，最終目的都是要讓學(xué)生通過已有的知識積累，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。因此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，一定要遵循適當(dāng)性原則。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)。這就需要教師具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.主體性原則

不管處于哪個階段，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的主體，對于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)。如果學(xué)生一直處于教師的灌輸式教學(xué)模式中，不僅體會不到學(xué)習(xí)的成就感，而且還會對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。因此可以說，缺少主體的課堂教學(xué)是難以達(dá)到相應(yīng)要求的，也是不符合時代發(fā)展趨勢的。因此，在小學(xué)高年級作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這就需要教師重新定位自己在教學(xué)過程中的角色，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過多干預(yù)，而是應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，完成相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.通過小組合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)生作文綜合能力

在之前的小學(xué)高年級作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一直處于較為被動的狀態(tài)，按照多數(shù)教師的教學(xué)要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成對相應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生自己進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了思想上的惰性，遇到問題的時候不愿意積極主動思考，尋求解決問題的方法，這對于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展是非常不利的。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教學(xué)的目的不僅在于完成知識內(nèi)容的傳授，更為重要的是幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的方式方法，形成自己的獨(dú)立思想，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

所以小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中應(yīng)用的時候，教師應(yīng)該充分激發(fā)小學(xué)生的作文思維。通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，積極對學(xué)生的作文思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步擺脫思維定式的限制，形成獨(dú)立自主的語文寫作能力。例如，在教學(xué)有關(guān)大自然題材的作文時，教師就可以組織小學(xué)生開展春游活動，讓小學(xué)生分組觀察，真正走進(jìn)大自然，感受大自然的美好，體驗(yàn)大自然的神奇之處，并且在小組內(nèi)分享心得與體會。這樣小學(xué)生在寫作文的時候，才能寫出自己的真實(shí)感受，讓作文富有情感，從而有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是保證教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。從學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)來看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中占比較大的部分，也是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活躍的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)知識內(nèi)容充滿興趣，就會將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容之上，并且可以維持較長的時間。學(xué)習(xí)興趣除了受到學(xué)生自身的因素影響之外，與教師的教學(xué)形式也有著十分緊密的聯(lián)系，因此強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。如果教師在平時的教學(xué)過程中不注意這方面的問題，一直采用枯燥單一的教學(xué)形式，勢必會削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效果造成較大的不利影響。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該提升教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，在利用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)語文作文的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，然后將小組合作學(xué)習(xí)模式有效融入到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情，全方位提升小學(xué)生的語文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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