王凌靜

[摘要]新課改背景下，初中化學(xué)教學(xué)的核心宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：探討初中化學(xué)趣味課堂的構(gòu)建意義與具體實操方法，可有效改善初中化學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為初中生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造無限的可能性。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);趣味課堂;構(gòu)建

[中圖分類號] G633.8

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0074-02

初中化學(xué)知識內(nèi)容豐富，存在一定難度，如果教師采用傳統(tǒng)教法，很可能會導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了有效解決這一問題，初中化學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味課堂，滿足學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實需求，進而保證教學(xué)過程順暢推進，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)趣味課堂構(gòu)建的基本要旨

初中化學(xué)的教育任務(wù)就是滿足學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)知物質(zhì)世界的變化規(guī)律，使他們擁有正確的化學(xué)基本觀念，最終實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而構(gòu)建趣味課堂可有效現(xiàn)實該教育任務(wù)。

二、初中化學(xué)趣味課堂的構(gòu)建思路

初中化學(xué)趣味課堂的構(gòu)建應(yīng)該基于以下思路展開。首先，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，充分認(rèn)識到學(xué)生成長的各種可能性、復(fù)雜性與主動性，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的具體性和綜合性，基于“多性”分析設(shè)置教學(xué)思路，有針對性地指導(dǎo)并傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識內(nèi)容;其次，要做好教學(xué)觀的重新定位，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富和擴張學(xué)生的直接經(jīng)驗來建立師生教學(xué)活動有機整體，共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，即在交互作用下實現(xiàn)師生共同進步;最后，教師的教學(xué)設(shè)計必須要有彈性，要嘗試圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)有方向、有目標(biāo)，且全程自由開放，能夠做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要隨時彈性轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，實現(xiàn)對知識的持續(xù)不斷的重組和再生成，推進課堂教學(xué)的整體進程。

三、初中化學(xué)趣味課堂的構(gòu)建策略

構(gòu)建初中化學(xué)趣味課堂必須做到合理把握細節(jié)，深度挖掘教材內(nèi)容，強調(diào)情境設(shè)置，并從生活中獲取大量趣味性素材，盡可能地多元化開展化學(xué)教學(xué)。下面結(jié)合人教版化學(xué)九年級上冊《氧氣》一課的教學(xué)，對趣味化學(xué)課堂的構(gòu)建策略進行探討。

1.深度挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《氧氣》一課時，教師利用經(jīng)典的“奧斯本設(shè)問法”深度挖掘教材，豐富化學(xué)實驗的趣味性內(nèi)涵，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說教師就借鑒了奧斯本設(shè)問法中的“能否縮減”這一沒問探討硫在氧氣中燃燒實驗這一經(jīng)典實驗項目。而“能否縮減”問題體現(xiàn)如下：硫在氧氣燃燒實驗中所采用的硫粉量較多，能否在密閉的容器中進行反應(yīng)，并減少硫粉用量，且能呈現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？

結(jié)合這一問題，可用注射器的外管替代集氣瓶;注射器外管的下端管口連接制取氧氣的裝置（選用過氧化氫溶液做反應(yīng)物），以得到持續(xù)、平穩(wěn)的氧氣流;取少量硫粉放在燃燒匙中用酒精燈點燃，觀察到產(chǎn)生微弱的淡藍色火焰，然后將燃燒匙伸入注射器外管內(nèi)，塞緊橡皮塞，觀察到產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰，將產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入到氫氧化鈉溶液中。該實驗的優(yōu)點是實驗省時方便，可以多次重復(fù)，現(xiàn)象更明顯、持續(xù)時間長，有利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察;同時可以給學(xué)生提供動手實驗的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的實驗教學(xué)非常生動自然，抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的好奇心。

在該過程中，教師深度挖掘教材內(nèi)容，充分吃透有關(guān)氧氣性質(zhì)的知識要點，在硫與氧氣的化學(xué)反應(yīng)教學(xué)中嘗試采用奧斯本設(shè)問法中的“能否縮減”這一設(shè)問替換思想，改變了傳統(tǒng)實驗儀器的慣用方式，使原本刻板的實驗操作流程變得生動、形象，讓學(xué)生對該實驗過程產(chǎn)生興趣。該實驗現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察，取得了不錯的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在化學(xué)教學(xué)之前，教師要確保學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中。為此，可創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，教師應(yīng)設(shè)置具有趣味性、啟發(fā)性的問題，借助這些問題激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動參與到后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。如在“制取氧氣”實驗中，為了保證學(xué)生能夠充分了解“氧氣制取的相關(guān)反應(yīng)原理”，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

其一，在兩支試管中分別加入等質(zhì)量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量的二氧化錳，并對兩支試管加熱，這兩支試管存在哪些異同點？

其二，在兩支試管中分別加入等質(zhì)量的氯酸鉀，然后向其中一支試管中加入適量高錳酸鉀，對兩支試管進行加熱，這兩支試管存在哪些異同點？

其三，將高錳酸鉀和氯酸鉀混合加熱后會發(fā)生多少個化學(xué)反應(yīng)？高錳酸鉀在相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)中會起到催化作用嗎？

結(jié)合這些問題情境，教師要求學(xué)生用簡單的文字概括出何為“催化劑”，并通過一系列層次分明、逐漸深入的問題設(shè)置幫助學(xué)生思考，有效激發(fā)他們對氧氣制取實驗的學(xué)習(xí)興趣，進而為后續(xù)的實驗教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.注重方法滲透，強化學(xué)習(xí)效果

構(gòu)建趣味課堂的最終日的是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的實驗探究能力。例如，在《氧氣》這一課中，教師可采用趣味分類法、比較法等重要的創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比較呼出氣體和空氣的異同，讓學(xué)生掌握何為純凈物、何為混合物;引導(dǎo)學(xué)生從“反應(yīng)物和生成物的種類變化”這一問題出發(fā)，從不同角度比較不同基本反應(yīng)原理，讓學(xué)生了解分解反應(yīng)中的“一變多”特征;再進一步比較分析化合反應(yīng)與分解反應(yīng)之間的異同點，讓學(xué)生通過方法對比與應(yīng)用了解“分解過氧化氫”的最佳方法，進而深層次地理解《氧氣》這一課的知識內(nèi)容。

綜上所述，初中化學(xué)趣味課堂的構(gòu)建一方面要注重對教材中基礎(chǔ)知識的挖掘與實踐應(yīng)用，另一方面要結(jié)合生活化內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性調(diào)整優(yōu)化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)無處不在，如此便能讓他們認(rèn)識到化學(xué)如生活般有趣，由此提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，最終達到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)雙重提升的教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯 張簡）