俞紅成

[摘要]培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課程改革的重要目標。文章以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學為例，通過立足課堂教學實踐，探討學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;核心素養(yǎng);植物生長素;發(fā)現(xiàn)

[中圖分類號] G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0094-02

普通高中生物新課程標準指出：“促進學生學習方式的變革，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢姡抡n標下高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)尤為重要。從實際生物教學及學生學習現(xiàn)狀出發(fā)，高中生物教師應意識到培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要性。

教師在課堂中傳授知識、解決疑惑，因此課堂是培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要陣地。筆者有幸參加了區(qū)A級課“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的評比活動，課前依托核心素養(yǎng)理念進行了精心的準備，課后對如何培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)進行了探索和反思。

一、核心素養(yǎng)和教學設(shè)計的相互融合

1.引入問題，完善知識體系

生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在以學生對生命自然現(xiàn)象的已有認知的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課主要是通過生活中的常見現(xiàn)象（比如一粒小小的植物種子開始萌發(fā)，它的根往地下生長，而莖干則伸向天空;放置于窗臺上的盆栽幼苗往往表現(xiàn)出彎向窗外的生長情況）來引入新課，讓學生認識單側(cè)光對植物生長的重要影響。另外，引導學生圍繞以下4個問題開展課堂學習：①植物的生長方向有什么特點？②是哪種環(huán)境因素引起植物改變其生長方向的？③這種改變對植物的生長具有什么意義？④這種生長方向的改變，是發(fā)生在植株的幼嫩部位還是成熟部位？

2.確立目標，促進學生發(fā)展

在高中階段，實施教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生得到可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課的教學中，教師從學生已掌握的知識出發(fā)，逐步從生物現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)、從宏觀世界到微觀世界、從光能聯(lián)想到植物內(nèi)部因素建構(gòu)新知識，同時圍繞幾位科學家的實驗探究，分析、歸納、總結(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程;通過學生分組討論進行互評、質(zhì)疑，教師講解、釋疑，師生共同完成知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力;通過對實驗的逐步探究，及對每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的研討和分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、基于核心素養(yǎng)的生物學課堂教學實踐

1.引入話題，激發(fā)興趣

課始，教師課件展示兩幅圖片（有關(guān)紅杏出墻的詩句和插圖及窗臺上的盆栽）。古詩中的“紅杏出墻”是學生比較感興趣的討論話題，教師適時拋出這一話題，激發(fā)了學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，為后面新知識的學習創(chuàng)造了一個良好的開端。在新授課中善于激發(fā)學生的學習興趣是教師基于核心素養(yǎng)開展課堂教學實踐的必備能力。

2.合作探究，展示成果

教師提出問題：植物的生長方向有什么特點？是哪種環(huán)境因素引起植物改變其生長方向的？這種改變對植物的生長有什么意義？教師課前將學生分成4人一組，每組各推薦一位學生負責記錄，一位學生負責匯報交流。

學生小組討論總結(jié)，小組代表發(fā)言。某小組認為放置于窗臺上的植物會向著光源生長，原因有兩個：一是外界太陽光的影響，二是植物體內(nèi)細胞生長速度的快慢。這種生長的意義在于幫助植物獲得更多的陽光。其他小組提出了不同的看法，有學生提出：放置于室外的植物也會受到光的影響，為什么它們沒有表現(xiàn)出向光彎曲的特點呢？由此引出單側(cè)光概念。還有學生認為窗臺上的植物彎曲生長可能是因為自身產(chǎn)生了某種物質(zhì)，為下面生長素的提出埋下伏筆。

3.驗證經(jīng)典，發(fā)散思維

介紹達爾文實驗的巧妙設(shè)計，讓學生注意到植物向光性現(xiàn)象，并進一步設(shè)計實驗來驗證，這一過程既需要細致的觀察，也需要創(chuàng)造性思維，更需要尊重事實的精神。詹森選擇“瓊脂片”作為實驗材料，證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種影響可以透過瓊脂片向下傳遞，此時，教師可以引導學生思考：如果用其他材料（如不透水的云母片），實驗結(jié)果會不會有所不同？拜耳的實驗選擇在黑暗環(huán)境中進行，得到胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端的“影響”在向下傳遞時分布不均所致。教師再次設(shè)疑：這種影響到底是什么？讓學生思考討論，再結(jié)合教材總結(jié)推測這種影響可能是一種化學物質(zhì)，即生長素。

繼續(xù)引導學生思考：溫特實驗是否準確？如何設(shè)置對照實驗？鼓勵學生發(fā)散思維，結(jié)合溫特實驗，嘗試設(shè)計更完善的實驗，驗證生長素確實由胚芽鞘尖端產(chǎn)生，再結(jié)合生長素的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維飛得更高、走得更遠。

三、教學反思

1.知識到能力，構(gòu)建生物思維模型

在本節(jié)課的教學中，教師將生物學科特有的思維方式融進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學生掌握思考問題的方式方法，提高了學生的思維能力。

師生一起歸納出一張教學過程圖，即從認識單側(cè)光到某種影響，最后到發(fā)現(xiàn)生長素，逐步完成“生長素發(fā)現(xiàn)”這一過程的認知，用所學知識解決疑難問題，學生的總結(jié)歸納、語言表達、相互合作能力得以提升，實現(xiàn)了知識到能力的升華，有效促進了學生生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.互評到質(zhì)疑，提升批判性思維能力

課堂中，教師采用小組合作學習的方式為不同層次的學生提供了不同的學習平臺，增加了學生之間的交流互動。而相互評價、相互反駁對方觀點和質(zhì)疑的氛圍，使課堂融人更多的鮮活力量。如學生對單側(cè)光提出疑問，進而展開小組討論、分析，讓全體學生參與到整個教學活動中。課后，教師根據(jù)教學設(shè)計實施課堂反饋，學生在反饋中多次提到：“在學習植物生長素的發(fā)現(xiàn)時我一直跟隨著科學家的步伐在不斷地思考?！睂τ诮處焷碚f，這節(jié)課最大的收獲就是使得學生在活動過程中逐步提升了批判性思維能力。

總之，利用課堂教學培養(yǎng)學生生命觀念，促進學生探索生命規(guī)律，掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，學會從實踐的層面解決現(xiàn)實生活中的一些生物學問題，幫助學生形成良好的學習品格和思維能力，是生物教師始終追求的教學日標。而生物學學科核心素養(yǎng)就是生命科學所賦予學生的最有價值的財富。

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（責任編輯 黃春香）